都芳芳

摘要：目的：探討高職護理專業(yè)學生家庭親密程度與其學業(yè)自我效能感的關系。方法：使用家庭親密度量表、大學生學業(yè)自我效能感量表對河南推拿職業(yè)學院的572名在校高職護生進行調查，分析家庭親密度、學業(yè)自我效能感之間的關系。結果：家庭親密度與高職護生的學業(yè)自我效能感之間有相關性，且家庭親密度越高，學業(yè)自我效能感越高，反之亦然。

關鍵詞：家庭親密度;學業(yè)自我效能感;高職護生

大專護士是護理隊伍的重要組成部分，高職院校護理專業(yè)學生（簡稱高職護生）具有扎實的學業(yè)知識、熟練的操作技能，能夠促進護理專業(yè)的發(fā)展。隨著我國高職院校不斷擴招，高職護生培養(yǎng)規(guī)模逐漸增大，如何提高高職護生的教育質量和教學效果，具有重要意義。

自我效能感（self-efficacy）是人們在完成某一動作之前對自己完成的程度的主觀判斷[1]。學業(yè)自我效能感是就學者對自己是否能完成學習的評價[2]。學業(yè)自我效能感可以影響學生學習效果，已被多項研究所證實[3、4、5]。

家庭親密度是指家庭成員之間的親密程度。是反映積極的家庭氛圍和家庭分子之間密切關系的綜合指標[6]。當前，我國對就學者學業(yè)自我效能感研究較多，但大多從就學者自身角度研究，對就學者家庭支持情況的研究偏少，針對高職護生的相關研究更鮮見報道。本研究擬使用家庭親密度量表和大學生學業(yè)自我效能感量表，對國內某高校高職護生家庭親密度與學業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀進行調查，并分析其相關性，以期為有針對性地進行高職護理教學改革、培養(yǎng)高素質現(xiàn)代護理人才提供一定的參考。

1.對象與方法

1.1 研究對象

采用分層整群抽樣法，以河南推拿職業(yè)學院大一、大二在校高職護理專業(yè)學生作為研究對象，于2019年12月展開調查。納入標準：全日制在校護理專業(yè)專科（三年制）學生;知情并同意參加本調查。排除標準：調查時休學、請假者、孤兒。

1.2調查工具

1.2.1一般資料 使用自行設計的調查表，調查項目有年齡、性別、年級、家庭類型（雙親、單親、孤兒）、是否為獨生子女等。

1.2.2家庭親密度量表

家庭親密度量表使用Olson等人1982年編制的家庭親密度與適應性量表第二版（FACESⅡ）[7]中的家庭親密度分量表，該分量表共16個題目，采用Likert5點評分，由“不是”到“總是”，回答的級別越高表示出現(xiàn)的頻率越高。該量表的Cronbachα系數(shù)為0.795。

1.2.3學業(yè)自我效能感量表

由梁宇頌[8]于2000年編制。該量表分為學習能力自我效能和學習行為自我效能2個獨立維度，共22各條目。均采用5級評分法，即完全不符合、較不符合、不能確定、較符合、完全符合，依序賦值為1～5分?？偡?2～110分。各維度得分越高表示其相應效能感越高。該量表總Cronbachα系數(shù)為0.865。

1.3調查方法

本研究采用問卷調查法，使用問卷星編輯調查問卷。由調查者本人以班級為單位發(fā)放問卷，首先采用統(tǒng)一的指導語向調查對象解釋調查目的、意義及問卷填寫方法，征得護生同意后發(fā)放問卷，由其自行填寫。共收回572份問卷，按排除標準排除后剩余有效問卷567份，問卷有效回收率為99.13%。

1.4統(tǒng)計學方法

使用問卷星導出問卷結果后，SPSS19.0分析數(shù)據(jù)，計數(shù)資料使用頻數(shù)、構成比描述，計量資料使用均數(shù)±標準差描述。高職護生家庭親密度與學業(yè)自我效能感的相關性采用Pearson相關分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2.結果

2.1一般資料

567份有效問卷，其中男172名（30.34%），女395名（69.66%）;年級：一年級225名（39.68%），二年級332名（58.55%）;雙親家庭504名（88.89%），單親家庭63人（11.11%）;獨生子女67人（11.82%），非獨生子女500人（88.18%）。

2.2高職護生家庭親密度得分情況

高職護生家庭親密度得分的計算采用《心理衛(wèi)生評定量表手冊》（增訂版）的計分方法，根據(jù)分值將家庭親密度分為4個等級，總分<55.9為松散型，55.9-63.9為自由型，64-71.9為親密型，>71.9為纏結型。本研究中高職護生家庭親密度得分總分為（69.80±10.43）分，各等級比例見表1。

2.3學業(yè)自我效能感得分情況

高職護生學業(yè)自我效能感和各維度得分見表2。

2.4高職護生家庭親密度與學業(yè)自我效能感的相關性

兩者的相關性的分析選用Pearson相關分析，結果顯示，高職護生家庭親密度與其學業(yè)自我效能感總分、學習能力自我效能感、學習行為自我效能維度得分呈正相關（P<0.05）。見表3：

不同等級家庭親密度的高職護生自我效能感各維度得分比較，顯示家庭關系越親密，其學業(yè)自我效能感總分和各維度得分越高。見表4：

3.討論

3.1高職護生家庭親密度研究結果顯示，高職護生家庭親密度總分（69.80±10.43）分?？傮w上高職護生家庭較親密。

3.2高職護生學業(yè)自我效能感較好，位于中等以上程度。本研究中，高職護生學業(yè)自我效能感總分為（71.93±14.02）分，以條目中間值3分為參照，處于中等以上程度。說明高職護生有一定信心能夠順利完成其學業(yè)。其可能的原因有：（1）互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機的普及增加了高職護生獲取知識的途徑，使其可以使用網(wǎng)絡途徑獲取信息。（2）高職院校不斷更新教育教學方法，積極開展線上教學、網(wǎng)絡教學、實訓教學等多種形式的教學工作，一定程度上提升了高職護生求學的興趣和自信心。（3）國家對職業(yè)教育不斷重視，對高職教育投入力度加大，高職學生的社會認同度不斷提高。本研究中高職護生學習能力自我效能（36.17±7.85）分、學習行為自我效能（35.76±6.65）分，顯示高職護生對控制自身學習行為自信得分相對較低。其可能原因于：（1）高職護生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，學習目標不明確導致學習興趣缺乏，學習行為控制能力差。（2）外界的誘惑較多，學生注意力不易集中。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生獲取信息的途徑愈發(fā)多種多樣，智能手機的普及使學生可以足不出戶體驗各種娛樂活動，導致學生手機依賴現(xiàn)象嚴重。嚴重的手機依賴導致學生自控能力降低，學習成績變差[9]。

3.3高職護生學業(yè)自我效能感與其家庭親密度呈正相關。本研究結果顯示，高職護生家庭親密度與學業(yè)自我效能感呈正相關（r=0.341，P<0.01），即家庭關系越親密，其學業(yè)自我效能感越高。究其原因：根據(jù)社會支持理論的相關觀點，家庭親密度較好的護生，可以來自家庭更多的精神和物質支持[10]，從而提高其學業(yè)自我效能感。

因此，在高職護生的教學過程中應注意（1）學校與學生家長及時溝通聯(lián)系，了解護生家庭親密度狀況，針對性的輔導護生。（2）高職護生的家庭成員之間應相互支持、信任，重視學業(yè)，可以提升學生的學業(yè)自我效能感，從而提升其學習效果[11]。

綜上所述，高職護生家庭親密程度與其學業(yè)自我效能感均位于中等以上程度，兩者呈正相關。建議高職院校護理教育者加強與學生家長之間的聯(lián)系，讓家長充分認識到家庭親密度對學生學習效果的影響，從而提高其學業(yè)自我效能感。本研究不足之處在于，樣本只取自于1所學校，可能存在抽樣偏倚，有待于在今后研究中采用多學校合作的方式擴大調查范圍，或采用質性研究的方式對個別學業(yè)自我效能感得分較低的高職護生進行訪談，深入挖掘，從而找出更好的提升高職護生學習效果的方法。

參考文獻：

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