劉永文

摘要：基于我校進(jìn)行“學(xué)習(xí)共同體”的嘗試、組建及對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)銜接”的問題研究，現(xiàn)對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的基本概念、由來、屬性及特征進(jìn)行淺析。同時(shí)，結(jié)合我校實(shí)際，對(duì)其在實(shí)踐中的模式、操作及運(yùn)用，進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體 ?師師共同體 ?生生共同體 ?師生共同體 ?小組合作

一、學(xué)習(xí)共同體的基本概念和由來

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是支撐以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)共同體是信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)生的基層學(xué)習(xí)單位，強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。

“學(xué)習(xí)共同體”是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，他們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。

“學(xué)習(xí)共同體”是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，彼此之間在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在成員間形成的相互影響、促進(jìn)的人際關(guān)系。

“學(xué)習(xí)共同體”是將士多門課程融合到一個(gè)教學(xué)活動(dòng)程序中的課程設(shè)計(jì)。

“共同體”最早來源于德語“Ge meinschaft”，可追溯到1887年騰尼斯出版的《Ge meinschaft und Gesel lschaft》一書，其基本含義是任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式。對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的探索可追溯到美國(guó)教育家約翰·杜威提出的學(xué)校概念。此外，還可以追溯到100多年前瑞典的成人教育形式“學(xué)習(xí)圈”，它是由奧斯卡·奧爾森于1902年倡導(dǎo)的。近年來，“學(xué)習(xí)共同體”成了教育界乃至社會(huì)各界追求的時(shí)尚。

二、學(xué)習(xí)共同體的屬性及特征

“學(xué)習(xí)共同體”屬性的主體是“學(xué)習(xí)者”與“助學(xué)者”，包括在職、在校的各類學(xué)生，專家、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)成員。特征是具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，學(xué)習(xí)主體不僅對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有共同的認(rèn)同感，而且對(duì)共同體有歸屬感。便利各成員間形成互助關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、智力及非智力因素的發(fā)展。其活動(dòng)方式是進(jìn)行相互對(duì)話、溝通、交流和分享。在此過程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與助學(xué)者，助學(xué)者與助學(xué)者之間通過相互對(duì)話、溝通、交流和學(xué)習(xí)，予以贊揚(yáng)和批評(píng)，以此強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，通過相互幫助與支持來認(rèn)識(shí)和解決問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。其作用范圍可以是小組、團(tuán)體、班級(jí)、學(xué)校、家族、社區(qū)等。其共同的表現(xiàn)形式是有序、相互影響和促進(jìn)的人際關(guān)系。

三、關(guān)于“學(xué)習(xí)共同體”和“小組合作”

前面已經(jīng)對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的概念、特征等作以闡述，那么它和“小組合作”又有哪些聯(lián)系和區(qū)別呢？首先，“小組合作”（也稱“合作學(xué)習(xí)”）率先興起于美國(guó)，它是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成一組共同學(xué)習(xí)。它是一種教學(xué)模式或是組織形式，它誕生于為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高教學(xué)效率。它將社會(huì)心理學(xué)的“合作原理”納入其中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。

一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)宗旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補(bǔ)，以集體智慧解決個(gè)體無法解決或短時(shí)間內(nèi)難以解決的問題。實(shí)踐中我們悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能發(fā)揮其最大的作用。

綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)：從學(xué)習(xí)模式上看，二者都是一種共同的、集體的學(xué)習(xí)模式;學(xué)習(xí)主體都是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有共同的認(rèn)同感，而且對(duì)集體有歸屬感;都是通過各成員間形成互助關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、智力及非智力因素的發(fā)展;其活動(dòng)方式也都是進(jìn)行相互對(duì)話、溝通、交流和分享。但從學(xué)習(xí)主體上看，“學(xué)習(xí)共同體”是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，而“小組合作”的主體主要是學(xué)生;“學(xué)習(xí)共同體”屬性的主體是“學(xué)習(xí)者”與“助學(xué)者”，包括在職、在校的各類學(xué)生，專家、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)成員。從學(xué)校教育教學(xué)方面看，一般化分為“生生共同體”、“師師共同體”和“師生共同體”三類（下面進(jìn)行簡(jiǎn)述）。由此可見，“學(xué)習(xí)共同體”的主體更加寬泛。從概念上看，“學(xué)習(xí)共同體”，更加強(qiáng)調(diào)的是“共同體”或是一種人際關(guān)系，但“小組合作”則強(qiáng)調(diào)的是一種合作學(xué)習(xí)模式或方式，這也是二者最為本質(zhì)的區(qū)別。

四、符合我校實(shí)際的“學(xué)習(xí)共同體”模式

我校目前有6個(gè)年級(jí)，共25個(gè)班，平均每個(gè)年級(jí)4個(gè)班，每個(gè)班40人左右。生源主要來源于就近的學(xué)區(qū)，相對(duì)均衡。從班額來看，每班大致分成10～11個(gè)”生生共同體”，數(shù)量不多，便于班級(jí)桌椅的擺放及相互對(duì)話、溝通、交流和分享;從師資的配備來看，共分3個(gè)”師師共同體”，每?jī)蓚€(gè)年級(jí)4位教師構(gòu)成一個(gè)共同體，既便于集體備課，又有利于學(xué)段的銜接;從生源情況來看，“師生共同體”數(shù)額不大，有利于其開展，易出實(shí)效。下面就“學(xué)習(xí)共同體”的三種實(shí)踐模式及操作進(jìn)行簡(jiǎn)述：

簡(jiǎn)言之，所謂“師師共同體”，是指教師之間的合作、交流共同體;“師生共同體”，是指師生之間的合作、交流共同體;“生生共同體”，是指學(xué)生之間的合作、交流共同體。具體操作如下：

“師師共同體”——通過群策群力，以老帶新，互聽互評(píng)。既能調(diào)動(dòng)、發(fā)揮老教師研究熱情與經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，又能促進(jìn)、彌補(bǔ)新教師的科研能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)、相得益彰！同時(shí)，又能我們開展的教學(xué)銜接找到了“開始的源頭”，搭起了“行動(dòng)的橋梁”。成立師師共同體后，便由共同體制定共同的目標(biāo)，確定研討的內(nèi)容，討論實(shí)施的步驟與方法，以及對(duì)效果的測(cè)評(píng)與反饋等。

“生生共同體”——生與生之間根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)的情境等因素決定的一種“合適、合理、合作”式的學(xué)習(xí)方式。這樣，就摒棄了現(xiàn)存的學(xué)?；蚴墙處熞?guī)定的二人組、三人組或是四人組等有局限性的合作方式。它可以是上面的任何一種形式，也可以是“串組”的合作方式，“發(fā)生地”可以是課堂、課外，“用之地”也可以是作業(yè)或是調(diào)研等等。

“師生共同體”——師與生之間，共同協(xié)作、交流、成長(zhǎng)的共同體，是生生共同體成效的融合與完善。在此共同體中，教師是“導(dǎo)體”，但必須借助家長(zhǎng)及共同體中的D成員（成績(jī)優(yōu)異且有責(zé)任心及號(hào)力的，負(fù)責(zé)制定相關(guān)的過關(guān)策略并與教師進(jìn)行“集議”），做好適時(shí)有效的溝通與交流。并給予他們必要且及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋。指出其問題的同時(shí)，就其取得的成效給予充分的肯定，最大限度地調(diào)動(dòng)其為共同體服務(wù)的積極性！

參考文獻(xiàn)：

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