邱安琪 劉玫芳 鄧婧

【摘要】隨著全球經(jīng)濟一體化，人才與知識的國際化交流日益頻繁，教育不斷國際化，對人才的英語口語要求日益提高。中職學生多為應屆初中畢業(yè)生，英語基礎薄弱，尤其是口語交際能力差，學生英語口語學習現(xiàn)狀令人擔憂。針對中職英語口語教學中存在問題提出有效對策，以提高英語口語教學有效性。

【關鍵詞】中職英語 口語教學 現(xiàn)狀 對策

中職生在英語課堂上，尤其是在口語課堂上，很少主動開口與老師交流。在課堂上活躍的多數(shù)是口語水平較好的學生，而大部分學生都表現(xiàn)沉默，不愿開口，害怕犯錯。中職學校作為培養(yǎng)專業(yè)技術人才的重要基地，英語教學發(fā)展水平關系到學生的職業(yè)發(fā)展。提高學生英語口語運用水平是英語教學中急需突破的難題。

一、中職英語口語教學現(xiàn)狀分析

1.中職學校不重視英語口語教學

在中職院校改制中，學校非常重視專業(yè)課程學習，加大了專業(yè)課實踐操作課課時。文化課程學習普遍處于教學次要位置，英語課時量被嚴重壓縮。學生英語聽說能力差、詞匯量少、語法基礎差，對英語口語表達沒有自信。英語口語學習需要花費大量時間、精力且不會有立竿見影的學習效果，因此，英語口語學習在中職學校中既得不到校方重視，也得不到學生自身的重視。

2.口語教學內(nèi)容與學生專業(yè)需求脫節(jié)

通過問卷調(diào)查，75%學生學習英語口語的目的是為了更好地學習專業(yè)英語，65%學生對現(xiàn)用的英語口語教材不滿意。由此可見，中職學校的英語口語教學內(nèi)容不能滿足專業(yè)培養(yǎng)實際要求?！吨新氈袑＝虒W英語課程教學基本要求》中規(guī)定，英語教學的目標是“以實用為主，目的是應用”。因此，中職學校的英語教材脫離學生的日常實際、專業(yè)與就業(yè)需求，這對于英語基礎薄弱的中職生，產(chǎn)生了巨大的厭學情緒。很大部分同學認為自己今后的工作與實際的教學內(nèi)容存在脫節(jié)的問題，在課堂口語訓練中，口語話題是關于興趣、天氣、夢想等，并沒有針對學生自己的專業(yè)進行實際的場景演練，導致這樣的方式?jīng)]有很好地培養(yǎng)學生的職業(yè)語言交流能力。

3.口語教學方式陳舊單一

目前，中職學校的英語口語師資配置不夠，普遍沒有配備外教口語教師，沿用傳統(tǒng)教學模式。英語課堂上，教師教學積極性不高，大部分時間講解詞匯、語法、課文，學生在課堂上很少有機會接觸到純正的英語語言環(huán)境，英語口語教學環(huán)境并不理想。教師普遍更注重語法知識點講解，不注重口語的實際練習。大部分課堂教學用中文教學而不用英語教學，語言環(huán)境匱乏。此外，中職學校英語教師自身能力限制，不能從本質(zhì)上認識到中等職業(yè)教育的基本特征和特殊性，采用單調(diào)無趣的教學方式，使得英語口語教學低效。

4.學生的口語水平普遍較差

一方面，學生受應試教育影響，重點關注考試成績，對英語口語并沒有足夠重視，這導致學生口語基礎普遍較差?；A薄弱的學生在英語口語練習中有強烈的自卑感和畏難情緒。另一方面，中職學校學生作為特殊的學習群體，他們年紀小卻面臨嚴峻的就業(yè)壓力，使得他們更加注重專業(yè)課學習而忽略英語課學習。

二、提高中職英語口語教學的對策

1.設置與學生專業(yè)相符的英語口語教學內(nèi)容

中等職業(yè)學校英語教學必須要突出職業(yè)特色，結合學生的專業(yè)選擇授課內(nèi)容，發(fā)展學生語言運用能力，提高專業(yè)知識水平，達到基礎課與專業(yè)課共贏。設置與學生專業(yè)相關的英語口語教學內(nèi)容，可大幅增加學生學習英語的興趣，對學生的專業(yè)知識提升也有所幫助。著力提升學生本專業(yè)的英語口語表達能力、溝通能力，行業(yè)專家與學習教師合作、調(diào)研，針對不同專業(yè)的口語技能要求進行了深度、細化的分析，從而精準開發(fā)出以“突出專業(yè)特色、具有職場語言交流能力”的英語口語教材，針對不同專業(yè)的崗位需求選取具有專業(yè)特色的口語情景進行教學設計，最終達到了教材內(nèi)容與職場需求的融合。在英語口語教學中把職業(yè)情景較為真實在教學過程中呈現(xiàn)，激發(fā)學生對情景化教學模式的興趣，使學生在課堂中真正熟練運用英語進行口語交流，真正實現(xiàn)現(xiàn)學現(xiàn)用、學以致用。

2.采用多樣化的教學手段，多元化評價機制，創(chuàng)新課堂

以學科考試成績來判定學生的學習效果和教學質(zhì)量的傳統(tǒng)評價體系，嚴重挫傷了同學的學習積極性。隨著信息化發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式不能滿足當今教學需求，以就業(yè)為指導的中職職業(yè)教育更需要在教學模式上創(chuàng)新。英語口語課程，應以學生為中心，充分利用多媒體教學方式，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和課堂參與度。

中職教育的教學改革與其專業(yè)職業(yè)能力評價息息相關。作為中職學?；A課程而非專業(yè)課程的英語課程，并沒有普遍實施合適的評價機制。筆者建議，建立“教考分離+形成性評價+結果評價”的評價機制。教考分離是指授課老師不參與考核，由企業(yè)專家或其他教師依據(jù)教學計劃，確立考核內(nèi)容，現(xiàn)場考核評分;形成性評價包括出勤，課堂紀律，作業(yè)，活動參與;結果性評價強調(diào)口語運用水平測試（如角色扮演、即興演講、看圖說話）。多樣化的考評方式，體現(xiàn)了中職英語注重實際運用的特點，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的中等職業(yè)技能人才。

3.扎實學生的學習基礎，重視學生的口語實踐

要提高學生口語水平，扎實學生的學習基礎是關鍵的一步。教師應督促學生養(yǎng)成識記積累詞匯與句型的好習慣。任何語言學習都要有詞匯、語法、聽力閱讀的輸入過程，獲得了良好的語感，才能進行口語輸出。在日常教學中，經(jīng)常性檢查學生單詞、語法、句型的掌握程度并重視學生語感培養(yǎng)。培養(yǎng)語感的方法有很多，主要使用：深度背誦、原聲跟讀、聽力訓練等。在學生進行語感培養(yǎng)訓練前，要求學生完全掌握48個英語音標，拼讀規(guī)則、語變知識（連讀、弱讀、爆破）。只有學生掌握了這些發(fā)言規(guī)則，才能使學習更加高效。

在課堂上，教師開展情景式口語教學活動（如課前小演講、講述英語故事、角色扮演、話題討論、口頭作文、課堂劇、英語學習分享會、同聲傳譯等），創(chuàng)造學生練習口語的機會，激發(fā)學生的學習熱情，豐富課堂，提高學習效率。在課堂上，有效激發(fā)學生英語口語交流動機，讓學生充分參與、充分鍛煉。

要學好英語口語，僅僅依靠課堂45分鐘是遠遠不夠的。在課后，開展一系列特色化的英語活動（如英語歌唱比賽、英語知識競賽、英語朗誦比賽、英語故事會、英語配音比賽、英語廣播會、英語短劇表演等）。在豐富的英語活動中激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)語言表達能力，給學生提供鍛煉口語的機會。在豐富多彩的課外活動中，切實提高學生英語口語水平。另外，鼓勵學生在業(yè)余生活中經(jīng)常聽英文歌曲、看原聲電影、看英美國家的綜藝節(jié)目，碎片化時間學習英美文化和西方思維模式。

三、總結

為更好地與國際接軌，培養(yǎng)高水平的技能型人才，中等職業(yè)教育的英語口語教學尤為重要。目前，中職英語口語教學存在問題較為突出，采取有效對策解決這些問題迫在眉睫。筆者針對中職英語口語教學現(xiàn)狀，提出通過設置與學生專業(yè)相符的英語口語教學內(nèi)容;采用多樣化的教學手段，多元化評價機制，創(chuàng)新課堂;扎實學生的學習基礎，重視口語實踐的解決對策。

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