何蘇杭

摘 要：本文對“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的內(nèi)涵及教育價值進(jìn)行了分析和探討，并結(jié)合中職體育的教學(xué)實(shí)踐，提出了“行動導(dǎo)向”在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑，以期為促進(jìn)中職體育的教學(xué)改革注入新的血液。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向 中職體育教學(xué) 應(yīng)用與研究

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才需求在逐年上升的同時，對人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高。在這種形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已無法適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)開展的需求。對于擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才重任的中職學(xué)校來說，如何在傳授學(xué)生理論知識的同時，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，已成為當(dāng)下中職教育教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要課題。而體育作為中職教育的一門重要課程之一，既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不可或缺的條件。學(xué)生只有擁有了健康的體魄，才能更好地學(xué)習(xí)，更好地工作。同時，體育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。目前我國中職體育教學(xué)，依然是以體育知識的傳授和技能的訓(xùn)練為主，教學(xué)的方式單一，忽視了學(xué)生的個體差異，這就需要對當(dāng)前的中職體育教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的內(nèi)涵及教育價值

行動導(dǎo)向教學(xué)的概念最初是由德國學(xué)者菲利克斯·勞耐爾提出的。他是職業(yè)教育的先行者，在該領(lǐng)域進(jìn)行了大量的相關(guān)研究與實(shí)踐，對促進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)改革做出了重大的貢獻(xiàn)。具體來說，行動導(dǎo)向是以行為為導(dǎo)向所展開的教育思想，其最大的特點(diǎn)是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)習(xí)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)要將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，要在實(shí)踐的過程中全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平。行動導(dǎo)向法的實(shí)質(zhì)是新時代催生的一種新型的教學(xué)模式，以職業(yè)育人為培養(yǎng)目標(biāo)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，鼓勵并重視學(xué)生對教學(xué)活動的參與，強(qiáng)調(diào)并重視在職業(yè)教育過程中對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、“行動導(dǎo)向”教學(xué)法在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑

行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心思想是“以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向”，要求在教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的輔導(dǎo)性，注重對學(xué)生實(shí)踐能力、分析問題能力和解決問題能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法可以說滿足了中職體育教學(xué)專業(yè)課改的發(fā)展需求，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更有益于體育教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。筆者結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐，具體探討了行動導(dǎo)向法在中職體育教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）切合專業(yè)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)高效的體育教學(xué)，首先就需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)開展的先導(dǎo)條件。而一直以來，中職體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都是統(tǒng)一進(jìn)行的。行動導(dǎo)向教學(xué)法則要求建立具有明確意義的教學(xué)目標(biāo)。中職學(xué)生的體育課專業(yè)性更強(qiáng)，社會適用范圍更廣，因此體育教學(xué)需要有更準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。在中職體育教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)區(qū)別對待，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

如今，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中職教育也在不斷改革中前行。為了滿足社會發(fā)展對各類人才的需求，中職學(xué)校所設(shè)立的專業(yè)也越來越多，范圍越來越廣。然而，為讓體育教育教學(xué)更加具有針對性，筆者在開展體育教學(xué)之前，都會先將所帶班級學(xué)生們的專業(yè)情況進(jìn)行仔細(xì)摸底。在了解清楚了不同專業(yè)的學(xué)習(xí)情況、能力要求以及今后的職業(yè)發(fā)展前景之后，再根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)立不同的體育教學(xué)目標(biāo)。比如，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多將從事幼兒教育工作，為此，筆者將體育教學(xué)的目標(biāo)定位為以訓(xùn)練和提高學(xué)生的體育技能為主，情感目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識為主，同時注重對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，通過不同的專業(yè)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)選內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

素質(zhì)教育的深入開展，要求教師更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心。這也是教師順利開展教學(xué)的關(guān)鍵。而行動導(dǎo)向教學(xué)法以職業(yè)育人為培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵并重視學(xué)生對教學(xué)活動的參與，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育過程中重視對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。因此，教師在開展體育教學(xué)的過程中要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)選體育教學(xué)內(nèi)容，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性。

例如，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的教學(xué)對象是幼兒，因此體育教學(xué)的內(nèi)容難度不需要太大，只需要掌握一些基礎(chǔ)的運(yùn)動項(xiàng)目的知識要領(lǐng)即可。這就需要選擇并處理好體育教學(xué)的內(nèi)容，如前滾翻、后滾翻、倒立、健美操、武術(shù)基礎(chǔ)等等。優(yōu)選學(xué)生們專業(yè)對口的體育教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠提高教學(xué)的針對性，提高學(xué)生的專業(yè)能力，還有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識大有裨益。

（三）小組競技，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變

體育課程實(shí)踐性很強(qiáng)，對學(xué)生的操作能力要求比較高。這與行動導(dǎo)向的核心教學(xué)理念恰恰是一致的。教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以結(jié)合體育課程的實(shí)踐性與互動性的特點(diǎn)，采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。合作訓(xùn)練和小組競技的方式激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，他們參與的熱情顯著提高，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確。

例如，籃球本身是一場互動性的體育競技運(yùn)動項(xiàng)目，為了提高學(xué)生的參與度，筆者便采用了分組競技的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)水平，將學(xué)生以7人為單位進(jìn)行分組，保證組內(nèi)成員之間能力水平大致相當(dāng)。每組推選一名能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任隊長，各小組的學(xué)生分別進(jìn)行組內(nèi)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)一段時間后，采用小組競技的方式，組織各個小組進(jìn)行技能比拼。這種合作練習(xí)和相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）過程考核，提高學(xué)生體育技能

在當(dāng)前的中職體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評價也是以結(jié)果評價為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力表現(xiàn)，從長遠(yuǎn)來看，這不利于學(xué)生體育技能的提升以及個性化的發(fā)展。而行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教育者重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐互動的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，倡導(dǎo)以活動為導(dǎo)向，以能力為本位。因而，這就需要教師在體育教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行過程性的考核，以全方位評估學(xué)生的體育能力。

例如，傳統(tǒng)的體育考核方式是以學(xué)期為單位，在一個學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考核，卻常常忽略了學(xué)生的個體差異。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的個體差異，對考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，不僅僅局限于學(xué)生的最終成績，還包括了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、目標(biāo)完成情況、身體素質(zhì)的變化情況等等。通過全程化、動態(tài)化的系統(tǒng)考核，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的評定，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高他們的職業(yè)能力。

葉瀾教授曾提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂彰顯生命的魅力”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而行動導(dǎo)向教學(xué)法的理念與素質(zhì)教育的發(fā)展思路十分吻合，給中職體育教學(xué)提供了諸多有意義的參考價值。我們應(yīng)當(dāng)努力尋找最科學(xué)、最有效的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生得到最好的發(fā)展，培養(yǎng)社會所需的人才。

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（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）