【摘要】本文以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，在基于智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)上進行具體運用，并通過成績分析、問卷調(diào)查及訪談的方式，探究新型混合式教學(xué)模式的效果。

【關(guān)鍵詞】智慧教學(xué)平臺;混合式教學(xué);英語教學(xué);實踐研究

【作者簡介】楊婧，重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。

【基金項目】本文系2019年重慶市教育委員會高等教育教學(xué)改革研究項目課題《“文化育人”視角下基于智慧教學(xué)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐研究（編號193513）》階段性研究成果。

在信息化的時代背景下，開展混合式教學(xué)非常必要。在其眾多形式中，基于智慧學(xué)習(xí)平臺的研究能更好體現(xiàn)移動化、個性化學(xué)習(xí)的趨勢。于是，本文探究基于智慧學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)模式在高職院校大學(xué)英語課程的具體運用，并通過對比實驗、調(diào)查問卷和訪談了解學(xué)生對該新型模式的態(tài)度和教學(xué)效果評價。

一、基于智慧教學(xué)平臺“雨課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

1.混合式學(xué)習(xí)。何克抗教授指出，混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式（c-learning ）的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-Learning）的優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使在線教育和實體課堂有機結(jié)合，互為補充，互相促進。

2.雨課堂。雨課堂是清華大學(xué)推出的基于微信和 PPT 的智慧教學(xué)平臺，具有手機推送課件、幻燈片同步、課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)、彈幕式課堂討論分析等五大功能。此外，雨課堂可以自動采集課內(nèi)外所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，方便教師跟蹤監(jiān)測、實時評估并量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.基于智慧教學(xué)平臺“雨課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。前文提到的基于智慧教學(xué)平臺“雨課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，是指充分運用雨課堂的功能和優(yōu)勢，涵蓋三種學(xué)習(xí)方式和三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的混合，即課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下面授學(xué)習(xí)和課后線上互動學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)師生和生生的良好互動以及個性化學(xué)習(xí)。

二、基于智慧教學(xué)平臺“雨課堂”的大學(xué)英語混合式的具體運用

現(xiàn)以《新職業(yè)英語職業(yè)綜合英語1》第一冊第三單元“Business Meals”為例進行教學(xué)設(shè)計。同時，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動和合作學(xué)習(xí)小組（5人一組）的方式進行。

1.課前線上自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。本階段強化自主學(xué)習(xí)。教師分別利用“雨課堂”“發(fā)布課件”和“發(fā)布公告”功能，將預(yù)習(xí)材料共享到指定班級和提醒提截止時間。學(xué)生按照教師任務(wù)清單的要求預(yù)習(xí)材料，可以發(fā)帖提問或在班級微信群提出疑惑。

課前任務(wù)：

內(nèi)容：觀看介紹中餐禮儀的視頻1，并用英文填空。然后了解西餐入座原則，安排賓客座位。

目的：既補充餐飲文化背景，引導(dǎo)學(xué)生認識中國傳統(tǒng)文化對“禮”“和”的重視，又練習(xí)了聽力、英漢互譯的能力。學(xué)習(xí)西餐禮儀，與中餐進行類比，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.課中線下面授學(xué)習(xí)。課中線下面授學(xué)習(xí)，強調(diào)多元、持續(xù)、高效的互動，以此實現(xiàn)知識的講解、鞏固與深化。教師需驗收預(yù)習(xí)效果、及時解答疑惑、設(shè)置進階任務(wù)和實時檢測評價等內(nèi)容。學(xué)生掃描多媒體屏幕展示的“課堂暗號”二維碼進入課堂，結(jié)合“隨機點名”功能完成智能簽到?？旖莘奖愕睾灥胶忘c名、移動多終端和多屏互動的優(yōu)勢，引起學(xué)生的好奇心和注意力。

課中任務(wù)1：

內(nèi)容：“隨機點名”各抽一名學(xué)生，分別展示課前任務(wù)一和二。如同組組員有異議，可討論后補充;若無異議，則由每位組員輪流解釋安排的原因。

目的：以小組為單位驗收預(yù)習(xí)效果會更高效，組員補充增強合作學(xué)習(xí)氛圍。

課中任務(wù)2：

內(nèi)容：1觀看西餐禮儀簡介視頻2，合作學(xué)習(xí)小組討論、歸納，并通過投稿方式發(fā)送給教師。教師展示答案及分值，相鄰小組間交換互評要點的歸納情況、計算分值。

目的：共同討論促使不同層次的組員互相幫助，增強合作意識。競爭機制提升學(xué)生的參與度和積極性，而組間互評則會更公平。

課中任務(wù)3：

內(nèi)容：觀看西餐用餐視頻3，搶答的方式描述錯誤并更正。（每組各1名語言描述錯誤和用動作展示正確行為，搶答次數(shù)不超過兩次，答題組員不可重復(fù)。）

目的：將視、聽和說結(jié)合，西餐禮儀即學(xué)即用。搶答和配合提升組內(nèi)合作默契，增強趣味性。

課中任務(wù)4：

內(nèi)容：以小組為單位，討論中西方餐桌禮儀背后的文化內(nèi)涵差異以及如何看待這種差異。每組由一位代表陳述，其他組員通過彈幕發(fā)表文字。

目的：1.升華主題，引導(dǎo)學(xué)生思考餐飲習(xí)慣蘊含的文化內(nèi)涵的差異。如西方文化強調(diào)個人主義;中國文化則重視集體主義、以和為貴。引導(dǎo)學(xué)生理性看待西方文化，更應(yīng)該學(xué)習(xí)和了解中國優(yōu)秀文化的精髓和內(nèi)涵。

3.課后線上互動學(xué)習(xí)。

課后任務(wù)1：完成課后對西餐禮儀的檢測題（客觀題）。

課后任務(wù)2：根據(jù)課上對中西方文化內(nèi)涵的差異，整理觀點，形成100字左右的短文（主觀題）。

智慧學(xué)習(xí)工具基于移動設(shè)備和云服務(wù)的測評功能，對學(xué)生的測試情況實時處理、即時反饋?？陀^題可系統(tǒng)判定、生成數(shù)據(jù);主觀題也可隨時批改，支持個性化輔導(dǎo)，可有利于教師結(jié)合其他方面，進行立體全面的分析評價。

三、實驗方法與結(jié)果

本研究旨在探討基于智慧學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)模式：1.學(xué)生對該新型模式的滿意度如何？2.該新型模式的教學(xué)效果如何？主要通過對比實驗的成績分析、問卷調(diào)查和訪談等方式進行。

1.成績分析及結(jié)果。為了探究目標（2），進行了對比實驗。由同一名教師任教01實驗班和02對照班，在教材、學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等方面基本保持一致。01實驗班采用基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，在教師引導(dǎo)下將線上線下學(xué)習(xí)進行混合;02對照班則以傳統(tǒng)的集體授課形式。研究對象為某高職院校2019級同專業(yè)的兩個班級，共102名學(xué)生。

為排除起始水平差異對結(jié)果的影響，在學(xué)期開始時進行了第一次測試;為明確新模式與傳統(tǒng)模式的效果差異，在學(xué)期結(jié)束前進行了第二次測試。兩個班級的兩次測試平均值和標準方差如表1.

從表1 可知，學(xué)期開始時，01實驗班和02對照班的摸底考試分數(shù)均值分別為81和80.2（t=0.750，P=0.42）。即實驗前兩班的總體英語水平無顯著差異。

學(xué)期結(jié)束前，01實驗班的第二次測試成績均值較02對照班高出5.2（01實驗班87.5，02對照班82.3）。實驗組教學(xué)前后成績相比，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=9.170，P<0.001），即基于雨課堂的混合式教學(xué)模式使學(xué)生的英語成績顯著提升。因此，經(jīng)過數(shù)周混合式教學(xué)模式，實驗班學(xué)生的成績提升優(yōu)于對照班，說明基于雨課堂的混合式教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對大學(xué)英語教學(xué)有著促進作用。

2.問卷調(diào)查及結(jié)果分析。為了解學(xué)生對該新型模式的態(tài)度和教學(xué)效果，對參與雨課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查（共發(fā)放49份，有效問卷46份）。

在對“基于雨課堂開展的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的滿意度調(diào)查”中，77.18%的同學(xué)對基于雨課堂開展的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式表示滿意（25.71%非常滿意，51.47%滿意）。由此可知，學(xué)生對基于雨課堂的混合式教學(xué)模式是肯定的。

基于新模式的教學(xué)效果調(diào)查內(nèi)容涵蓋：（1）學(xué)習(xí)興趣更濃;（2）對中西方文化了解更多;（3）線上自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的注意力更集中;（4）對知識點掌握得更好;（5）自主學(xué)習(xí)能力得到提升;（6）合作交流的能力得到提高;（7）學(xué)習(xí)效率得到提高。

由表2可知學(xué)生對基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果評價。有71.42%的學(xué)生提升了學(xué)習(xí)興趣;72.86%的學(xué)生對中西方文化了解得更多;51.42%的學(xué)生認為注意力更集中;54.28%的學(xué)生對所學(xué)知識點理解得更深入，掌握得更好;84.29%的學(xué)生認為自主學(xué)習(xí)能力得到提高;70%的學(xué)生認為合作交流能力得到提高;60%的學(xué)生認為提高了學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生訪談及結(jié)果分析。此外，還進行了學(xué)生訪談，了解他們對新模式運用于大學(xué)英語課程的看法。通過訪談，從整體上看，大部分學(xué)生認為雨課堂平臺和大學(xué)英語課程教學(xué)實現(xiàn)了很好地融合，并且覺得大學(xué)英語課程設(shè)計得合理又有趣。從課程內(nèi)容上看，補充的中國文化相關(guān)知識加深了對中國文化的理解。從教學(xué)各環(huán)節(jié)來看，大部分學(xué)生對課前預(yù)習(xí)設(shè)計感到滿意，也認同任務(wù)的難度，并肯定課堂教學(xué)活動的豐富性和趣味性。同時，絕大部分學(xué)生認為教師及時答疑、進行了有效的引導(dǎo)和管理。但也存在不足，如學(xué)習(xí)注意力因為操作手機而不夠集中、合作小組的形式可能無法兼顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，評價機制也需要進一步完善。

綜上所述，大多數(shù)學(xué)生對基于“雨課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式持肯定態(tài)度。該模式的實踐應(yīng)用效果良好，除了成績獲得了一定提高外，學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升，對語言知識以外的文化內(nèi)涵加深了了解，學(xué)習(xí)效率也有所提高。

四、結(jié)語

通過實驗，筆者認為在高職院校英語課堂實施基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式是可行的。該教學(xué)模式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)的意識和能力，也能提升學(xué)生的合作交流能力和解決問題的能力。同時，對中國優(yōu)秀文化內(nèi)涵相關(guān)的補充也可靈活地穿插到教學(xué)的導(dǎo)入、鞏固和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，以突顯文化育人的重要作用。當(dāng)然，該模式存在一些不足，并將繼續(xù)思考改進措施，以便提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的形式和教師的引導(dǎo)，以及完善評價機制等目標。

參考文獻：

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