張君利

【摘 要】 對于小學生來說習作是他們的必修課，也是小學語文教學的重中之重。而從學生的習作現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學生對習作望而生畏，缺乏興趣;習作只求形式，不求真實，缺少新意;有無米下鍋之困，感覺無從下手，胡編亂造，虛情假意，語言干巴巴，情思不見影。如何寫好文章，把握全局，有一些難度。如果在學生的習作階段，給學生提供一些可操作的方法，那么既會降低習作難度，又能教給學生一些習作的方法。而思維導圖就是一個很好的媒介。

【關(guān)鍵詞】 思維導圖? 小學寫作? 素材? 結(jié)構(gòu)

將思維導圖引入小學語文習作教學中，它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，思維導圖能夠用文字將你的習作想法“畫出來”。通過對作文思維過程的精細剖析與層層展示，幫助學生掌握作文方法，提供思維訓練，優(yōu)化教學策略，在寫作時發(fā)散思維、理清思路、有條有理，達到授人以漁，同時增強習作的興趣和信心，提高學生的習作能力。

在教學中，特別是小學習作教學中，運用思維導圖，可以讓學生更形象、更直觀地理解文章的內(nèi)容，把握文章的主題。因為思維導圖最大的教學特色就是圖文并用，采用從中心向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu)方式，將整個課程進行層級化的分類，再通過不同的圖形、顏色、詞匯、線條、符號加以區(qū)別，將文字信息通過直觀的圖形表達出來，從而讓學生更好地理解課程知識，并且可以積極發(fā)揮大腦機能。讓小學生更好地理解文章內(nèi)容之間的關(guān)系，明白重難點，從而實現(xiàn)對文章的總體把握。

一、運用思維導圖幫助學生選擇寫作素材

對于小學中高年級的學生來說，寫作的最大難點在于不知道要寫什么，對于教師提出的作文命題，往往腦袋空空，沒有內(nèi)容和素材可寫，所以教師在教學過程中，要運用思維導圖的方式幫助學生選擇寫作素材，幫助學生想明白可以從哪些角度進行切入，從而讓學生更好地調(diào)動自己腦海中的素材進行升華和包裝。比如，在“暑假里的一件事”的作文命題中，教師可以先讓學生講一下自己在哪里過的暑假，去哪里玩了，在玩的過程中有什么有趣的事情，這些事情為什么有趣，先讓學生將自己暑假里經(jīng)歷的一件事情進行口頭描述，不斷開發(fā)學生的想象力和思維，調(diào)動已有的寫作素材，然后再讓學生根據(jù)自己講述的內(nèi)容進行寫作，從而打開寫作的思路。

二、運用思維導圖幫助學生安排文章結(jié)構(gòu)

小學生習作以記敘文為主，在敘述方式上有按時間順序和事情發(fā)展順序敘述，還有順敘和倒敘兩種敘述方式，所以教師在指導的過程中，可以通過思維導圖的方式分別為學生講述每種敘述結(jié)構(gòu)。比如，倒敘可以先敘述事件的結(jié)果，先表達自己從這件事中所受到的啟發(fā)，然后再描述事件的起因、經(jīng)過，最后進行總結(jié)，表達出自己的思想感情，深化文章主題。

三、運用思維導圖幫助學生進行文章表達

小學生之所以對寫作教學不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學生覺得寫作沒什么話可說，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學的過程中教師要幫助學生解決這個困難，調(diào)動學生寫作的積極性。可以運用思維導圖的方式進行學生寫作思路的優(yōu)化，讓學生能夠有思路進行寫作，消除學生無從下筆的問題，解決“開頭難”的問題。

比如：小學四年級作文中要求“寫生活萬花筒”，教師就可以利用思維導圖的形式來開拓學生的思路，比如可以寫下“生活”這個字眼，根據(jù)這個中心詞語聯(lián)系生活實際進行想象，通過生活這個詞，可以引導學生聯(lián)想到相關(guān)的詞語，想象一下生活中都有哪些趣事，依次列舉出來，運用思維導圖的形式讓學生的眼前產(chǎn)生畫面感，對于寫作的內(nèi)容有了更加明確的認識，有了具體的寫作思路，再加上自身對于生活的觀察和感悟，學生會產(chǎn)生很多想法和體會，解決了學生寫作思路匱乏的問題，有效地提高學生寫作的積極性和主動性。

文章寫作的關(guān)鍵步驟就是寫作這一環(huán)節(jié)，在這個過程中有些學生雖然有東西可寫，但還是不知道怎么寫，所以教師就需要用思維導圖，讓學生明白自己所要描述的事情。比如，“推薦一個好地方”的寫作中，教師可以通過時間、地點、人物關(guān)系等關(guān)鍵詞，讓學生進行思維的擴散，聯(lián)系自己的生活實際進行聯(lián)想，從而產(chǎn)生寫作靈感，激活寫作欲望，形成具有學生個性特色的作文。

新課標中指出“盡量減少表達形式對學生的束縛”、“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，這樣一來，學生就有東西可寫。但是在習作的同時，也有一個很大的問題，就是很多學生的習作不夠具體，語句不夠生動。這時學生可以繼續(xù)豐富和完善思維導圖，在確定寫什么和怎么寫的基礎(chǔ)上努力斟酌遣詞造句。

如在學生習作時，運用思維導圖，寫下可能用到得一些修辭手法，如：擬人、比喻、夸張、想象等等，補充在原有的導圖上，并作合理調(diào)配，文章顯得更為生動。還可把想到的可能用到的好詞好句記錄在旁隨時選用。名人名言，古詩佳句，學生平時都有所積累。如寫作時有了這些資料的引入，可以突出主題，使文章更具有說服力，甚至可以說是點睛之筆。思維導圖能將新舊知識有機結(jié)合，在寫作前有全盤考慮，在什么地方用上引用什么資料，讓文章熠熠生輝。

我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導圖讓學生在習作前，對全文有了一張“全景圖”。這張“全景圖”幫助學生明確了“寫什么”、“怎么寫”、 “用上哪些詞句使文章生動” 等等，這樣一來，學生思路清晰、詳略得當。思維是作文過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。用思維導圖指導作文教學，讓學生畫思維導圖不斷進行發(fā)散性思維，通過聯(lián)想，由一事物作為觸發(fā)點，向四面八方想象熟悉的生活和知識領(lǐng)域，從而寫出更豐富、更有深度的文章。

結(jié)語：綜上所述，將思維導圖引入小學語文中高段習作課程，可以有效開闊學生的思維，改善學生的表達，拓寬學生的思維，讓學生在寫作過程中可以想寫、敢寫、會寫，做到言之有物，言之有情，真正提升學生的寫作能力。

參考文獻

[1] 王家梅. 思維導圖在小學習作教學中的應(yīng)用研究[J]. 新課程（小學）， 2016（5）.