徐禮沙

【摘 要】 “學困生”即學習困難學生，通常他們的表現(xiàn)為學科基礎薄弱，跟不上同年級的學習進度，學習成績長期低下，逐步喪失學習的信心與興趣等，在高中數(shù)學中表現(xiàn)尤為明顯。而學生一旦有了上述表現(xiàn)，便會逐步陷入“努力學，沒效果，不想學，撐著學”的惡性循環(huán)狀態(tài)，不僅給教師教學帶來極大的困擾，同時會給學生帶來極大負擔，造成不良后果。因此，本文針對高中數(shù)學“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】 學困生;數(shù)學;轉(zhuǎn)化策略

隨著高中數(shù)學的難度不斷增加，“學困生”的隊伍也日益擴張，給數(shù)學教師的教學工作帶來了極大的困擾。究其原因，主要分為客觀和主觀兩個方面?？陀^上由于高中數(shù)學知識結(jié)構(gòu)復雜、涉及面廣、學習難度加大，學生則需投入更多的時間學習數(shù)學，而高中的其他學習科目亦復雜有其難度，學生用于數(shù)學學習的時間嚴重不足，造成惡性循環(huán)。主觀上學生花費大量時間研究數(shù)學難題，多次數(shù)學考試中成績提升依舊平平，逐步喪失學習的興趣，日積月累，心理上排斥數(shù)學課，成為“學困生”。針對以上，本文提出相應的轉(zhuǎn)化策略，旨在幫助學生脫離“學困生”苦海，同時輔助高中數(shù)學教師解決“學困生”難題。

一、激發(fā)學習興趣，提高學困生的學習效率

興趣是學生最好的老師，不僅可以充分激發(fā)學生的學習熱情，而且會讓學生主動探索未知的世界，是學生學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)動力。學生一旦有了學習數(shù)學的興趣，便能夠化被動為主動，積極求知，對課堂中老師講解的知識思考，對碰到的題目做出不同的解法，對各類題型進行總結(jié)，逐步養(yǎng)成主動學習數(shù)學的的好習慣，因此，教師通過相應的方法激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣顯得尤為重要。

例如，從課堂教學角度，數(shù)學教師可采用多媒體設備，在為學生提供數(shù)的推導同時，用動畫的方式為學生展示形的變化。如在學二次函數(shù)的導數(shù)部分時，數(shù)學教師在黑板上推導完一遍公式后，繼而可以用多媒體為學生展示二次函數(shù)導數(shù)在不同頂點圖形變化規(guī)律，從而加深學生對導數(shù)變化的理解。從課堂氛圍角度上，數(shù)學教師在拋給學生一個難題后，可讓學生進行分組討論。看哪組同學能優(yōu)先給出解答。不僅去除以往嚴肅緊張的課堂氛圍，同時給了學生極高的自由，讓他們感受到求知的樂趣，另外，小組討論形式亦可以讓學生通過解題來獲得勝利感和凸顯自己的學習能力，從而有效激發(fā)他們學習的興趣。由此可見，在數(shù)學教師用黑板推導嚴謹?shù)臄?shù)學公式后，利用多媒體設備可以讓學生清晰的看到“形”的變化，通過“數(shù)”“形”結(jié)合的教學方式引導學生的學習興趣，另外，在課堂上適當?shù)慕o以學生自由空間以及形成他們解題的競爭機制能夠有效激發(fā)他們的學習熱情。

二、優(yōu)化學習方法，提高學困生的學習效率

一個好的學習方法可以讓學生在學習過程中達到事半功倍的效果，能夠有效防止學生在花了大量時間學習數(shù)學后卻沒有進步的情況，從而在一定程度上減輕學生沉重的學習負擔和長久學習沒有效果的心理負擔，從而促進他們學習數(shù)學的熱情，把學生從“學困生”的隊伍中拉回來。因此，優(yōu)化他們學習數(shù)學的學習方法顯得尤為重要。

例如，在每節(jié)數(shù)學課開始之前，學生應該事先熟悉今天要學習的知識，對教師講解的內(nèi)容有個大概的認知，不僅能讓學生在課堂開始前整理好自己預習時遇到的問題，提高聽課效率，同時預防學生在教師講到難度大的新課完全聽不懂的現(xiàn)象。在課上學生亦要認真聽講，用心理解數(shù)學教師在課堂中講解的基礎知識，并學會活學活用，在課堂中解題時緊扣今天所學的內(nèi)容。最后，課后的復習同樣十分重要，復習的過程中再次強化今天所學的知識，加深記憶，同時歸納整理每節(jié)課常見的題型，培養(yǎng)自己的解題思路。通過課前的有效預習，可以讓學生對新知識有個很好的熟悉，繼而在聽課過程中能緊跟課堂進度。在課上的認真聽講，才能夠活學活用，及時解題強化知識內(nèi)容。課后的回顧學習不僅能再次強化所學內(nèi)容，同時能夠鞏固歸納新題型，培養(yǎng)自己的解題思路。

三、制定進步目標，提高學困生的學習效率

在高中數(shù)學的學習環(huán)境里，逐步形成聰明的學生與聰明的學生競爭，中等學生努力追求進步，而“學困生”一次次的考試中被擊垮，逐步喪失信心，亦放棄了和同學的比拼。從某種程度上講，“學困生”把自己設定為沒能力、不會學，不可能在數(shù)學上有所突破，而這，也正是他們的痛點所在。因此，教師在教學過程中引導他們樹立信心是他們走出“學困生”最為關(guān)鍵的一步。

例如，在課堂上，數(shù)學教師可以對“學困生”重點關(guān)注，適當?shù)囊牒唵瓮瑫r又緊密結(jié)合課堂內(nèi)容的題目，著重讓他們參與解答，在不斷參與的過程中增加信心，認為自己也是可以的。在課間或者午自習期間，數(shù)學教師可以讓學困生們一起參加課后輔導，同時針對性的出些題目，讓他們當堂完成，最后打分批閱，在“學困生”中形成競爭機制，逐步引導他們解題時相互比拼的心態(tài)。最后，在每次考試時，給學困生逐個制定成績目標，如每次提升五分以上即可以享受和其他學生一樣的自豪感。數(shù)學教師加強對學困生的關(guān)注，可以給予他們更多的發(fā)揮空間，讓他們有信心地加入課堂題目回答環(huán)節(jié)。數(shù)學教師對他們課后進行有效輔導，可以讓他們逐步理解課堂所學知識，另外，學困生之間的競爭機制可極好地激發(fā)他們的學習熱情。最后，針對性地制定目標。讓他們體驗成功的喜悅，樹立他們學習數(shù)學的信心。

總之，本文深刻洞悉學困生“學困”的成因，繼而有效的提出轉(zhuǎn)化策略，如以他們學習數(shù)學的興趣為主導，運用高效的學習方法，在一次次的小目標中收獲進步后的喜悅感，逐步增強他們的信心，使“學困生”不再陷入“學困”的惡性循環(huán)，逐步走出學習困境，轉(zhuǎn)為熱愛數(shù)學的學習能手。

參考文獻

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