劉霞

摘要：數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于很多學(xué)生來說，不僅沒有感受到它的魅力所在，相反因?yàn)閿?shù)學(xué)的復(fù)雜，很快感到枯燥和無趣。這就導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂上，很多同學(xué)并不能和諧地融入課堂，課堂參與度低，氣氛過于緊張，從而使教學(xué)節(jié)奏差，教學(xué)質(zhì)量不斷下降。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一環(huán)，一直以來都被家長(zhǎng)和教師們列為重中之重。能否利用好課堂時(shí)間，教師群體一直持有“只需要進(jìn)行高質(zhì)量授課”的觀點(diǎn)。隨著觀念的不斷進(jìn)步，很多教師認(rèn)識(shí)到除了高質(zhì)量的授課以外，還應(yīng)該注重學(xué)生在課堂上的參與度。

關(guān)鍵詞：課堂參與度;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生積極性

評(píng)價(jià)課堂參與度良好與否的指標(biāo)眾多，不僅包含學(xué)生的積極性、在講課中所占據(jù)的比例、參與的學(xué)生人數(shù)等，最為重要的一點(diǎn)，應(yīng)該還是指是否對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面影響。如果沒有辦法提高課堂的參與度，那么再好的授課內(nèi)容也僅僅對(duì)專注力異常優(yōu)秀的優(yōu)等生有效，照顧不到各個(gè)層次的學(xué)生。因而教師群體應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和課堂效率并重，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而使授課效率得到提升。

一、讓課堂貼近生活

數(shù)學(xué)的學(xué)科特征決定其不如語文和歷史等人文類科目吸引人，尤其處在小學(xué)階段的同學(xué)，對(duì)于數(shù)字和計(jì)算感到枯燥幾乎是必然的。然而數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是以后很多其他科目的基石，如果沒有打好基礎(chǔ)，那么在日后的學(xué)習(xí)中會(huì)覺得異常吃力。很多教師在教學(xué)過程中，會(huì)通過與舊知識(shí)的相同或相似之處而引出新知識(shí)，而這種引出就顯得太過于強(qiáng)行和死板，很少能夠激起學(xué)生的興趣和好奇心。所以教師群體在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活中的常見物品，引出當(dāng)堂課所需講述的基礎(chǔ)概念等。比方說，在講解簡(jiǎn)單的加減法時(shí)，開始學(xué)習(xí)理解概念，教師可以讓學(xué)生用手指練習(xí)，通過直觀的練習(xí)，來理解加減的概念等;再如講解關(guān)于角的概念時(shí)，教師可以利用桌子和黑板等物品來幫助學(xué)生理解抽象的概念。這樣的方法不僅便捷，并且行之有效，能夠幫助學(xué)生用極短的時(shí)間直觀地了解授課內(nèi)容。數(shù)學(xué)原本就是在生活中處處可見、可用的學(xué)科，和日常生活密不可分，因此注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是行之有效的。

二、放松課堂氣氛

據(jù)了解，很多學(xué)生，尤其是小學(xué)生，在面對(duì)教師的時(shí)候偶爾會(huì)感到恐懼。近些年來隨著教師素質(zhì)的不斷提高，學(xué)生與教師的關(guān)系也已經(jīng)得到了很大程度的緩和，然而在課堂上，很多學(xué)生依舊不愿意回答問題。課堂氣氛太過緊張會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的壓力，何況小學(xué)生原本就心智不太成熟，成年人在人數(shù)眾多的時(shí)候發(fā)言都會(huì)感到恐懼和無所適從，何況是年級(jí)還很小的學(xué)生。教師如果太過于嚴(yán)肅，那么學(xué)生處于課堂上會(huì)更為緊張，在授課中占據(jù)主導(dǎo)地位的教師，必須對(duì)所有學(xué)生能夠給予最基本的尊重和信任，打造不緊張、愉悅的課堂氣氛。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的自信心和舒緩其緊張情緒。教師與學(xué)生，這兩個(gè)授課過程中的主體與客體關(guān)系和睦與否，幾乎直接決定了課堂上的活躍度，因而教師應(yīng)該友善地與學(xué)生相處。

三、引導(dǎo)學(xué)生多參與

小學(xué)數(shù)學(xué)總體來說雖然概念比較枯燥，但是也有很多知識(shí)可以動(dòng)手來驗(yàn)證。例如在教授簡(jiǎn)單幾何方面的知識(shí)，教師可以在課堂上教畫平面的幾何圖形，教同學(xué)們制作簡(jiǎn)單的立體幾何圖形，以便于學(xué)生更直面地了解相關(guān)概念。很多教師在教學(xué)過程中，有時(shí)候太過于注重應(yīng)試，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生多參與是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于提高數(shù)學(xué)水平?jīng)]有任何幫助。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，利用思維優(yōu)勢(shì)思考，而不是簡(jiǎn)單地追求做題的正確率，何況如果簡(jiǎn)單的概念都搞不清楚，以后更為復(fù)雜的練習(xí)只不過是一紙空談而已。教師應(yīng)該摒棄陳舊的思想，掙脫應(yīng)試教育對(duì)自身以及學(xué)生的禁錮，解放課堂，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂上的參與度。

四、因材施教

通常來說，在一個(gè)班級(jí)里面存在的學(xué)生類型眾多。一般情況下，在課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生擁有更快的反應(yīng)能力，并且由于表現(xiàn)活躍能夠得到教師的鼓勵(lì)，正向反饋會(huì)越來越活躍和自信。而反之，表現(xiàn)不好的同學(xué)會(huì)因?yàn)樵颈憩F(xiàn)不好對(duì)自身產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生不自信的諸多想法，久而久之，班上的同學(xué)兩極分化，學(xué)習(xí)優(yōu)異的越來越優(yōu)異，學(xué)習(xí)差的對(duì)學(xué)習(xí)更沒有興趣。為解決這一情況，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極地承擔(dān)起自身責(zé)任，對(duì)學(xué)習(xí)差的、在課堂上活躍度不夠的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。在互動(dòng)提問選擇問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)先評(píng)估一下這個(gè)問題對(duì)于該學(xué)生的難度再進(jìn)行提問，選擇一些簡(jiǎn)單的問題以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其上課體驗(yàn)感好，不必一直緊張和無所適從;同時(shí)也可以嘗試讓性格活潑的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生，比方說成立學(xué)習(xí)小組，一組四人，優(yōu)等生一人，中等生兩人，學(xué)困生一人，保證組內(nèi)也幾乎是個(gè)小班級(jí)，使優(yōu)等生起到一定程度的榜樣作用。

五、轉(zhuǎn)變陳舊觀念

在許多教師現(xiàn)有的觀念中，認(rèn)為只有考試成績(jī)好才是硬道理。因此認(rèn)為一些年輕教師在課堂上引進(jìn)游戲等新型教學(xué)方法花里胡哨，不靠譜，而其自身上課一本正經(jīng)，不茍言笑，殊不知小學(xué)生并沒有很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于一個(gè)教師的喜愛與否直接決定了該學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。

在小學(xué)階段，一個(gè)平易近人的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上順利前行;相反，如果一個(gè)只知道抓成績(jī)，布置大量練習(xí)的教師，會(huì)直接對(duì)學(xué)生起到非常不好的影響。因此，持有此種觀念的教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生心理，轉(zhuǎn)變應(yīng)試的陳舊思想。

六、結(jié)語

綜上所述，課堂作為教學(xué)任務(wù)最為重要的環(huán)節(jié)，想要更有效率地利用課堂時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高其在課堂上的參與度是非常必要的。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變關(guān)于教育的陳舊理念，引入游戲和生活中的事物進(jìn)入課堂，針對(duì)不同性格的學(xué)生因材施教，保證每一個(gè)學(xué)生在課堂上有歸屬感和參與感。小學(xué)生年紀(jì)太小，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有非常高的主動(dòng)性，因此教師的引導(dǎo)就顯得尤其重要。數(shù)學(xué)學(xué)科本身雖然有枯燥的地方，但是也有足夠大的空間讓教師去發(fā)揮，把枯燥的知識(shí)用有趣的方式呈現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊國(guó)芳.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與度的方法之我見[J].課程教育研究，2017（3）.

（責(zé)編? 張 欣）