莊華玲

摘要：家的環(huán)境親切而又安靜，為幼兒創(chuàng)造出一個良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒不受干擾，精神集中地投入閱讀中，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，是家長的責(zé)任。著名的美國閱讀研究專家吉姆·崔利斯的著作《朗讀手冊》封面上有這樣一句話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會比我富有，因為我有一位讀書給我聽的媽媽?！痹诩彝ブ袠?gòu)建 “一米書屋”不僅符合幼兒的需求，還充分尊重了幼兒閱讀的自主性，使其建立全新的閱讀行為。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;親子;閱讀環(huán)境

一、家園齊思共設(shè)，打造閱讀環(huán)境

我們根據(jù)一般家庭的空間和環(huán)境布局，參考幼兒和家長的需求，為家長設(shè)計了幾種模版。這幾種模版按照空間大小和環(huán)境分類，它們共同的特點是便于幼兒使用，符合幼兒的興趣，擁有獨立空間和相對較好的閱讀環(huán)境，書籍陳列取放較為便捷。各個家庭可以根據(jù)自己的具體情況選擇適宜的模板進(jìn)行修改和調(diào)整，然后再進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

在家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們還倡導(dǎo)“親子同思，共謀共建”。在創(chuàng)建閱讀屋的過程中一定要多與幼兒協(xié)商，家長和幼兒一起觀看模版，共同繪制圖書屋的“設(shè)計圖”。家長負(fù)責(zé)主體的創(chuàng)設(shè)，墻面、環(huán)境布置、圖書擺放等工作與幼兒共同完成。為了讓閱讀屋更加生動，具有良好的空間私密性，還給閱讀屋起了名字，并以窗簾或紗簾做隔斷。閱讀屋建立完成后，各個家庭也在我們的建議下，以親子互商討論的方式，給“一米書屋”制定了使用規(guī)則。比如大人和孩子都不能在閱讀屋里吃東西，不能在這里玩手機(jī)，看完書必須放回原位，走過這里要輕聲等。自己參與制定的規(guī)則幼兒才會有較強(qiáng)的執(zhí)行力。

二、尊重幼兒需求，制定閱讀計劃

童話、故事、科普讀本、益智讀本等閱讀素材都是開展親子閱讀的良好選擇。班級家長委員會組織各個家庭開展了小書蟲活動。當(dāng)然在繪本選擇的過程中，我們也鼓勵家長充分與孩子溝通，讓孩子大膽說出自己的閱讀興趣和需求。與園內(nèi)繪本不同，不同家庭之間也盡量不同，既保證了幼兒的閱讀差異性，也為后續(xù)家庭間圖書漂流活動打下了基礎(chǔ)。除此以外，我們也借助網(wǎng)絡(luò)向家長推薦了許多有聲故事資源和網(wǎng)站，在閱讀文字之余，幼兒也可以通過故事播放機(jī)火火兔、荔枝APP等各種途徑來完成聽取閱讀。

各家庭都依據(jù)自己的情況制定了閱讀時間表，計劃的制定要結(jié)合幼兒個性需求，讓孩子自主定制閱讀計劃，每周要讀哪些繪本、每天何時閱讀、閱讀多少時間等等。對于時間充裕的家長，我們建議其周末上午9：00～11：00間開展親子閱讀，把握幼兒思維反應(yīng)和記憶儲存的黃金時段。對于時間相對不充裕的家長，我們建議其每天晚飯半小時后開展親子閱讀。單次閱讀時間不宜很長，閱讀時一定要專注專心，家長有能力一定要采用親子共讀的方式開展，適當(dāng)配合音頻資料調(diào)節(jié)幼兒的閱讀方式。整個活動期間，家長也都要制定長期閱讀計劃表，規(guī)定每兩周左右更換繪本圖書，引導(dǎo)幼兒動手在已讀書目上做標(biāo)記，自主更新閱讀行為。

三、運用多元方式，開展親子共讀

從方法上說，家庭“一米書屋”中主要有默讀、朗讀和引領(lǐng)性閱讀三種方式。默讀主要適用于已經(jīng)建立閱讀興趣的幼兒家庭，家長可以與幼兒各自選擇一本喜歡的圖書獨自開展閱讀，這種環(huán)境下不適宜打擾互動。朗讀有兩種，一種是家長給幼兒閱讀，這適宜于用激發(fā)缺乏閱讀意識的幼兒的興趣;另一種是幼兒給家長閱讀，適宜鞏固和培養(yǎng)幼兒的閱讀及復(fù)讀習(xí)慣。引領(lǐng)性閱讀是我們主推家長采用的親子閱讀方式，家長可以通過自己的閱讀引導(dǎo)帶動幼兒，以恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)他們的興趣并共同閱讀。在閱讀過程中，我們建議家長有意識地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語言節(jié)奏和韻律，通過表情、動作和抑揚頓挫的聲音傳達(dá)書中的情感，讓幼兒體會繪本語言的感染力和表現(xiàn)力。

為了擺脫以往幼兒閱讀中缺乏“親子性”和交流延伸的弊端，我們鼓勵家長與幼兒開展互動式交流。一方面，閱讀過程中家長跟幼兒的肢體接觸變多了，大都是摟抱或共同閱讀;另一方面，閱讀中家長采用趣味提問、扮演人物形象或者結(jié)合幼兒生活類比解釋的方式和幼兒不斷適時地交流，創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀氛圍。借助這些策略，幼兒對于“一米書屋”的興趣也就越來越濃厚，參與意愿也越來越強(qiáng)烈，最終形成了良好的閱讀習(xí)慣。

四、進(jìn)行趣味演繹，見證語言發(fā)展

家庭的閱讀素材畢竟是有限的，于是我們鼓勵家庭之間建立一個“圖書中轉(zhuǎn)站”，讓“一米書屋”中的繪本經(jīng)常去“漂流”。家長閱讀時將自己和孩子對這本書的感悟、技巧和孩子的閱讀記錄記錄在所閱讀的書本之后。這樣我們的圖書就能帶著收獲、帶著幸福在幼兒家庭之間“旅行”。孩子們不僅看到了許多圖書，也能夠因為經(jīng)驗的相互傳遞更快更好地開展親子閱讀。

閱讀是幼兒知識積累的方式，想要讓幼兒把書本中學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容應(yīng)用出來，讓閱讀與他們的日常產(chǎn)生聯(lián)系，還需要一些方法上的輔助策略。例如鼓勵親子以繪本為藍(lán)本，在家庭中進(jìn)行戲劇表演活動，幫助幼兒體驗繪本內(nèi)容，展示語言能力。在我們開展的“表演周”里，孩子們和爸爸媽媽通過親子合作表演或家庭自助表演等形式，自主編排繪本話劇，并自己動手設(shè)計表演環(huán)節(jié)和服裝材料。

除了“表演”外，幼兒家長還要積極引導(dǎo)孩子自己編故事、講故事。我們一方面鼓勵幼兒跟家人分享自己的故事;另一方面，我們還嘗試制作了“故事講述卡”，讓家長引導(dǎo)他們?nèi)ソo親戚朋友分享自己的故事，每次講述一個就能夠在講述卡上積累一顆小星星，每周進(jìn)行評選發(fā)放獎勵。

五、結(jié)語

好的閱讀，能開啟幼兒的智慧，當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，語言成長就變成了一種不自覺的行為。家長反饋孩子的閱讀興趣日益濃厚，語言能力也明顯得到了發(fā)展。此外“一米書屋”親子共讀也培養(yǎng)和增進(jìn)了家長和幼兒之間的親子感情，促進(jìn)了良好心理環(huán)境、家庭氛圍和情感品質(zhì)的養(yǎng)成。

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（責(zé)編? 張 欣）