畢文霞

摘要：區(qū)角活動是學前教育的重要部分。區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，直接關(guān)系到區(qū)角活動的有序、高效開展。幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要堅守一些原則：堅持適應(yīng)性與有效性并重、堅持開放性與層次性并重、堅持參與性與安全性并重。只有堅守這三項原則，才能真正為幼兒創(chuàng)設(shè)一個適宜成長的區(qū)角環(huán)境，提升區(qū)角活動的有效性，促進幼兒健康、自主、個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角環(huán)境;創(chuàng)設(shè)原則;探討

在學前教育實踐中，區(qū)角活動能有力促進幼兒成長。作為幼兒教師，不僅要把握所投放的材料，還需要關(guān)注區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?？梢哉f環(huán)境是幼兒不說話的教師，是除父母、教師之外的第三位“教師”?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中就明確提出環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。因此，以幼兒發(fā)展為本、創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的教育環(huán)境就顯得尤為重要。區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒的性格、審美、品格等方面都有重要影響。在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師除了自己身體力行外，還要關(guān)注幼兒的自主意識，引領(lǐng)幼兒參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，利用適宜環(huán)境來啟發(fā)幼兒的智慧與創(chuàng)造力。那么，怎樣搭建適宜的區(qū)角環(huán)境？又有哪些原則？

一、堅持適應(yīng)性與有效性并重

皮亞杰在《智力的起源》中強調(diào)“一個人，不太注意熟悉的東西，因為司空見慣;不太注意不熟悉的東西，因為與他的圖式思維沒有聯(lián)系?！眳^(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不單是主題、材料的選擇問題，還要能夠與幼兒的生活體驗相結(jié)合，提升區(qū)角教育活動的質(zhì)量。如在小班區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗少，要突出對小班幼兒注意力的吸引，就要考慮色彩艷麗、形象生動的材料，使其契合小班幼兒的心智特點。同樣，對于不同階段的幼兒，在區(qū)角環(huán)境設(shè)計時要適應(yīng)相應(yīng)幼兒的成長需要。如新入園幼兒，對幼兒園不熟悉，與父母家人分離后，感到不適應(yīng)。在“娃娃家”區(qū)角環(huán)境中，張貼美味食物的圖片、小朋友的全家福照片，以及投放一些毛絨玩具，幼兒會逐漸停止哭鬧，愿意走進區(qū)角，參與游戲，漸漸適應(yīng)與其他小朋友進行交往。同樣，區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還要彰顯有效性。對中班幼兒來說，具備一定的社會與生活經(jīng)驗，在認知上表現(xiàn)欲強。在區(qū)角材料與環(huán)境搭建上，可以突出情境氛圍。如準備一些演出服裝，張貼童話劇人物、音樂、歌唱、舞蹈類照片，特別是搭建小舞臺，滿足幼兒的表演欲。對于大班幼兒，獨立意識增強，更喜歡展開思維與探究。在區(qū)角環(huán)境上，宜引入益智材料、科學探索環(huán)境，讓大班幼兒能夠自主去想象，去體驗探索的樂趣。

二、堅持開放性與層次性并重

區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要體現(xiàn)開放性。開放性環(huán)境，更有助于激活人的自主學習意識。對于每個幼兒來說，在面對區(qū)角環(huán)境時，都迫切地希望參與操作與體驗。所投放的材料、設(shè)施，并非都需要精致、完美，但必須要有探索價值。如對于做工精美的高結(jié)構(gòu)性材料，幼兒的專注度往往較低，一段時間后就會喪失興趣。但對于低結(jié)構(gòu)化材料，如水、土、沙子等，反而可以玩一天而不覺得厭倦。這些低結(jié)構(gòu)化材料，為幼兒想象力的開發(fā)提供了探索機會。因此，從區(qū)角環(huán)境設(shè)計上，要關(guān)注幼兒的興趣點，還要突出區(qū)角主題與幼兒心智特點的契合。注重開放性設(shè)計，給幼兒更多的自主探究空間，這顯然更有效。同時，對區(qū)角環(huán)境的開放性設(shè)計，還要突出多主體的共同參與，如教師、家長、其他幼兒的共同合作，來增進師幼、親子關(guān)系。在幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，對同齡段區(qū)角環(huán)境、混齡段區(qū)角環(huán)境的設(shè)計，也要有所變化。教師要把握參與主體間的協(xié)作性，為幼兒提供豐富的區(qū)角材料。區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有層次性，要讓幼兒有選擇的機會。每個幼兒，對區(qū)角游戲的選擇性并不完全一致。囿于認知水平、動手能力的差異性，在區(qū)角環(huán)境設(shè)計上，可以通過高結(jié)構(gòu)性與低結(jié)構(gòu)性材料的混合，來滿足不同幼兒對材料的多樣化需要。如在圖書角環(huán)境搭建中，對書的類型進行科學劃分，故事書應(yīng)該如何選擇、哪類故事適宜哪些幼兒。對繪本的選擇，應(yīng)該如何投放。一些繪本，幼兒已經(jīng)耳熟能詳，我們可以結(jié)合故事繪本，延伸故事卡片、故事角色頭飾，讓幼兒在多樣選擇中根據(jù)自己熟悉的情節(jié)，創(chuàng)編故事。這種體現(xiàn)分層的區(qū)角環(huán)境，更有助于開發(fā)幼兒的想象力和語言表達力，也讓區(qū)角環(huán)境變得更豐富、更多樣、更有趣。

三、堅持參與性與安全性并重

區(qū)角環(huán)境的搭建，其主要目標在于激發(fā)幼兒對區(qū)角活動的參與性。但區(qū)角材料的準備與投放，要把握合理的“度”，否則將成為材料倉庫，無法有效地發(fā)揮區(qū)角環(huán)境的探究意義。對于每個幼兒，需要多少材料，要充分了解，如果材料太多，則無法實現(xiàn)幼兒專注力的激活。通常，教師在布置區(qū)角環(huán)境時，會根據(jù)人數(shù)來投放數(shù)量，以避免幼兒對一些材料的爭搶。但這種方案，會減少幼兒與同伴間的橫向交流。區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在強調(diào)幼兒自主性的同時，還要強調(diào)教師的引領(lǐng)與指導，提高區(qū)角活動效能。如在某“小醫(yī)院”區(qū)角環(huán)境搭建中，很多幼兒都爭著要扮演“小醫(yī)生”，而對“小患者”卻無人問津。這時，教師以“小患者”身份參與其中，提出要進行全身體檢。各個“小醫(yī)生”忙碌起來，有的負責量身高，有的負責稱重，有的負責看牙，有的負責開藥。在“小醫(yī)生”忙起來時，其他的“小患者”也逐漸加入其中。由此，對于區(qū)角環(huán)境，并非僅限于外在的空間布置，還要融入教師的指導與參與。另外，對區(qū)角環(huán)境，安全性要貫穿始終，安全性是確保區(qū)角活動的根本條件，在區(qū)角環(huán)境布置上，教師要優(yōu)化區(qū)角各項設(shè)施、材料的選擇。如地面要平整，不懸掛易碎物品，無外漏電源插孔。對小班幼兒，要避免易吞材料的投放;對鐵制品、木制品、邊角進行處理。

四、結(jié)語

總而言之，區(qū)角環(huán)境是非常重要的教育資源，其有效創(chuàng)設(shè)對幼兒的成長意義非凡。在實踐操作中，幼兒教師要勇于面對操作中存在的問題，堅守以上三條創(chuàng)設(shè)原則，為幼兒搭建快樂、益智、趣味、豐富、安全、恰當?shù)幕顒涌臻g，讓幼兒從操作、探索、交流、合作中獲得全面成長。

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（責編? 張 欣）