余新樂

摘要：閱讀與寫作是語文教學的“兩條腿”，彼此聯(lián)系，相輔相成。群文閱讀除了在學生閱讀廣度和深度上作用明顯，在寫作中同樣也有可觀之處。作者探討了群文閱讀寫作課的價值意義，同時對教師授課過程的技巧進行總結(jié)，證明群文閱讀法只要應用得當，也會是高中語文寫作一個重要的法門。

關鍵詞：群文閱讀;寫作教學;授課技巧

群文閱讀教學法是當前廣受推崇的一種語文教學方法。它以專題學習為目的，以課內(nèi)教材為基礎，以課外材料為補充，通過分析、比較等方法讓學生獲得更新鮮直觀的學習體驗。對語文教學而言，它不僅是閱讀教學法上的改變，更是提高寫作教學有效性的法寶。

然而，在當下教學實踐中，多數(shù)教師還只看到了群文閱讀在閱讀教學上的作用，而對其在寫作教學中的運用關注甚少。實際上，讀寫從來不分家，閱讀與寫作都是語文教學中最為關鍵的兩個部分：閱讀為寫作提供基礎，是寫作的營養(yǎng)來源;寫作是閱讀的延伸，是閱讀能力的內(nèi)化表現(xiàn)。這點與以葉圣陶先生為代表的主流讀寫觀不謀而合。因此，群文閱讀在寫作教學上的價值同樣值得我們深入挖掘。

一、群文閱讀使寫作教學課程效果更貼近教學目標

傳統(tǒng)的語文課堂習慣單篇講授，教師在文本解讀上耗費心力，從背景介紹到寫作意圖推測，從思想的剖析到字句的鑒賞都是面面俱到。但根據(jù)我多年的觀察，以課文為模版，學習其寫作技法的訓練是教學中常被忽視的部分。教師很少以專題的形式來開展講練，多數(shù)時候只是以補充知識的形式草草而過。所以對學生而言，一是沒有產(chǎn)生深刻的印象;二是收獲到支離破碎的寫作知識也很難有效應用于自己的寫作中。

群文閱讀的寫作課則有異于傳統(tǒng)作文課，它是瞄準一個寫作技法后選擇眾多相同側(cè)重的文本進行構(gòu)建。通過教師“主編”的精心選題，靈活引導，既解決了課內(nèi)文章寫作技巧分析不給力的問題，又能避免寫作技巧與課內(nèi)教材割裂的通病，讓學生對寫作技巧從課內(nèi)到課外的遷移有了一個更科學的過程，為知識從了解層面到運用層面打下了堅實的基礎。

二、群文閱讀對學生寫作技法的提高更加符合階段特點

學生受到年齡與經(jīng)歷的限制，對事件往往缺乏深刻的看法，甚至一大部分同學在基礎的素材積累上都不盡人意。學生在此階段需要的是幫扶、啟發(fā)、模仿，而群文閱讀寫作恰恰可以通過多文比較，借他山之石擴展自己的思維和視野，明晰各種手法結(jié)構(gòu)的具體運用，效果直接有效。

如在觀點評價型的作文任務中，對思維的培養(yǎng)我們可以同時選取新華社或中國青年報多篇評論來拓展學生的思維深度。在講授《赤壁賦》時，我們可以選用余秋雨的《黃州突圍》《杭州宣言》《天涯的眼神》三篇文章，深入了解作者的同時還豐富了學生的寫作素材。在結(jié)構(gòu)技巧教學上，這階段的多數(shù)學生仍是需要通過對多篇范文結(jié)構(gòu)進行分析，讓學生理清思路、總結(jié)經(jīng)驗，才有可能實現(xiàn)有條理的寫作。寫作大都是從模仿與欣賞開始，古人常說的“觀千劍而后識器”“讀書破萬卷，下筆如有神”也是這個道理。當然在這過程中，教師的相關過程性技巧也十分重要。

（一）選題

作文教學中，需要教師傳遞給學生的內(nèi)容涉及方方面面。大到作文的審題立意、結(jié)構(gòu)思路，小到語言雕琢、細節(jié)描寫，都需要教師逐步導示。過程中，如何立足課內(nèi)，延伸嫁接課外，進而提高學生的寫作能力，就是對教師選題水平的考驗。

1.注意時機，緊跟進度。

教科書本身經(jīng)過精篩細選，學生必備之素養(yǎng)皆蘊藏其中。所以，群文閱讀寫作課的選題不需要教師課外海查苦閱，課內(nèi)文章本身就是資源的寶庫。

我們可以根據(jù)教學的進度適當整合群文，這樣有了課內(nèi)知識的整體感知后，對于所提取的專題理解吸收便水到渠成了。如高一下學期講授必修三《勸學》《師說》《過秦論》時，可以考慮把議論文的幾種論證方法做一個專題訓練，因為對比論證、比喻論證、排比論證都是寫作中常見而實用的論證方式。講授小說單元時，學生必然會對《祝福》中的祥林嫂、《林黛玉進賈府》中的林妹妹、《老人與?！防锏纳５貋喐邕@些典型人物印象深刻，這時就可安排人物形象描寫技巧專題。而進入必修二時，《就任北京大學校長之演說》《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》都屬于演講詞，配合表達交流中的演講模塊，可以讓學生學會演講稿這種常用應用文寫作的行文特點和表達技巧，并嘗試應用。

2.明確目的，內(nèi)化技巧。

群文閱讀寫作教學是以比較法為基礎，以專題訓練為方法，目的是讓學生順利地完成自主閱讀、個人思考、集體建構(gòu)、應用寫作幾個寫作過程，以實現(xiàn)寫作技巧內(nèi)化的最終目標。比如我們以情節(jié)設計的技巧作為專題來設計，我們選取一些相似的小說放在一起，自主閱讀后，讓學生個人先進行情節(jié)整理，思考問題，再進行集體討論補充，過程中學生就會發(fā)現(xiàn)很多小說都是“反復結(jié)構(gòu)”的，主人公遇到幾次危機，發(fā)生幾次改變，做出幾種選擇等。學生通過品讀，能主動發(fā)現(xiàn)小說情節(jié)設置的一些技巧，提升成就感。這樣，學生從要我學轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W的狀態(tài)，技巧的掌握就更快速了。

3.依據(jù)學情，創(chuàng)新組文。

群文閱讀寫作選定的文本可以來自多方面，詩歌、小說、喜劇皆可入文。教師根據(jù)學生的學情選定角度，以盡量貼合學生興趣為原則進行創(chuàng)新組文，這樣學生的參與熱情度自然容易高漲。

（二）組材

群文閱讀的寫作課不是僅為增加學生的閱讀量，而是希望學生在多篇閱讀、多方比較的前提下通過自主探究得到結(jié)論、收獲技巧。所以，如果組材上能靈活配置，學生的比較就會更具效率。通?？梢钥紤]的組材方式有以下兩種：

1.群段教學或段篇結(jié)合式教學。

此類組合較常見于低年段但同樣也適合于高年級作文教學。它首先有利于節(jié)省課堂時間，同時也限定了區(qū)間，縮小了討論，對于寫作小技巧的掌握更具效率。寫作中，如人物刻畫、細節(jié)技巧、論證手法等，都比較適合通過群段來比較分析。

2.群篇教學。

這種組材不僅能有效勾連課內(nèi)與課外，在保證時間充裕的前提下，文本的完整性還能讓師生更全面深入地體會作品內(nèi)涵。如我們在上必修四《信條》時，可以同時學習“以小見大”的寫作手法，可選擇的名篇包括課內(nèi)巴金先生的《小狗包弟》、史鐵生先生的《我與地壇》、余秋雨先生的《信客》，這些文章在手法上或是以小事見大，或是以小物象見大，或是以小人物見大，學生群讀后可同中求異，或異中求同，都極具討論價值。

（三）引導

當下群文閱讀寫作教學的一大困境是學生課堂上“唯師命是從”的心理習慣，總是等待教師的分析總結(jié)，自身有質(zhì)量的交流狀態(tài)還處于初期水平。對此，教師可以思考如何激發(fā)學生興趣，培育交流習慣。比如安排讀書沙龍會、人物評鑒會、奇文賞析會等活動，搭建平臺營造讀寫氛圍。

同時引導閱讀的技巧也要重視，因為它關系到課堂授課的效率。單篇文章我們習慣精讀，而群文閱讀課則要鼓勵學生多采用默讀、略讀、跳讀、且讀且思、圈點勾畫等閱讀方式，讓學生在閱讀過程中不僅要及時規(guī)整文本信息，而且能對問題進行同步思考。教師要準備高質(zhì)精準的探究性問題來引導學生閱讀，帶動學生思考，吸引學生討論，最后建立起思考、討論、表達、寫作的良性循環(huán)。

在高中學生課后寫作時間利用較少的現(xiàn)實條件下，課堂的有效性就更加重要。選定合適的議題，通過靈活的材料組合，再加上恰當?shù)囊龑?，才能讓學生提高閱讀速度，主動合作探究，內(nèi)化寫作技巧，從而達到舉一反三的效果。而群文閱讀寫作課的推廣在教師成長方面也具有促進作用。它的課堂生成能激發(fā)教師的主動研究意識，培育過程設計習慣，有利于教師形成專業(yè)自覺，提升專業(yè)能力。

高中語文作文教學的困境非一日之寒，而群文閱讀寫作作為高中語文寫作教學的一種新思路、新形式，本質(zhì)上仍是讀與寫的結(jié)合，對提升課堂寫作教學的有效性有巨大的啟發(fā)意義和嘗試價值。

三、結(jié)語

琴本難精莫廢彈，文非易作需群讀。未來還需不斷實踐，群文閱讀寫作法才能持續(xù)完善，相信凡心所向，素履以往，必見文閱萬卷，筆行八方！

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（責編? 翁春梅）