鄧喜環(huán)

摘要：小學階段數(shù)學學習首先掌握的關鍵學習技能是計算能力，只有掌握這項技能，才能對未來的繼續(xù)學習產生積極的幫助?！斑\算能力”是《新課程標準》（修訂版）中新增加的核心概念，明確提出運算能力培養(yǎng)的價值，即有助于理解運算的算理，能尋求合理簡潔的運算途徑。身為教師的我們要深入分析學生在運算中存在的問題，在提升運算能力方面所面臨的障礙，帶動和引導學生有針對性地改進和提高，從而為以后的繼續(xù)學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學; 運算能力; 主要障礙; 對應策略。

教師應把培養(yǎng)學生計算能力作為一個教學核心任務，深入分析計算能力差的原因，從而實施有效的應對策略，不斷提升學生的計算能力。

一、提升計算能力的主要障礙

在多年的小學數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于計算方面存在概念不清晰，算理不理解，學生學習習慣沒有養(yǎng)成等等，這些都是學生在計算過程中，作業(yè)中反饋發(fā)現(xiàn)的問題，也是影響計算能力提升的主要障礙。

（一）基礎知識不牢固

基礎知識不牢固，概念不清晰。在計算中容易受思維定勢影響。這些因素對學生運算能力的提高都有影響。思維定勢有積極作用，也有消極作用。有很多學生能夠很熟練地機械化的背誦乘法口訣，計算法則也背得滾瓜爛熟，對于法則、口訣里面蘊含的東西則是“一問三不知”不理解。所以在運用這些概念時往往就會“似是而非、指鹿為馬”。例如在教學四年級下冊《比身高》“試一試”中求笑笑的體重29.5+3.62=（?? ），有的學生受整數(shù)加法計算法則的影響，數(shù)位對齊，也就是末位對齊的影響，將小數(shù)的末位對齊，而不是小數(shù)點對齊而產生的錯誤。再如，計算25×4÷25×4時，由于該題的25×4=100，100÷100=1，學生在計算時片面關注一些特殊數(shù)據(jù)也是造成錯誤的原因。

（二）算理理解不透徹

學生在計算過程中往往是“知其然，不知其所以然”導致計算錯誤率高。例如：教學三年級下冊《電影院》豎式計算26×21=（?? ）時，先算26×1的積，再算26×20的積，在豎式上面很多學生會將第二步“2個十乘26”，為什么第二個因數(shù)“21”，十位上的“2”與第一個因數(shù)“26”相乘時，所得的積的末尾要與十位對齊，不理解這個道理。又例如，學生在筆算多位數(shù)加減法時總是算錯基本的十幾減一位數(shù)的退位減法，主要是對低年級所學"破十法"的算理理解不夠透徹，導致計算錯誤。

（三）不良的學習習慣

有的學生在計算時，總希望很快得到計算結果。經常會出現(xiàn)寫錯數(shù)字，抄錯運算符號，小數(shù)點點錯位置等等，直接改變了原來的算式，導致錯誤的出現(xiàn)。如計算96-25時，把96寫成了90，導致錯誤的產生。又如：在四則混合中，忘記將暫時不參加計算的部分抄下來漏做一部分計算。在簡便運算時，不根據(jù)數(shù)字的特點，選擇合適的計算方法。有的學生還出現(xiàn)豎式計算正確，橫式抄錯得數(shù)的現(xiàn)象。這些不良習慣和粗心行為，都實實在在地影響了計算結果，導致計算能力不強。

二、提升計算能力的對策思路

針對影響計算能力提升的主要障礙，結合多年教學經驗，我認為從三個方面入手，抓住關鍵，抓好基礎，抓好常態(tài)，有的放矢提高學生的計算能力。

（一）抓關鍵：理解算理，明白為什么

<<新課程標準>>指出：“筆算教學應把重點放在算理的理解上，根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導計算”。學生掌握法則關鍵在于理解。例如，教學一年級下冊20以內的加減法15-9=（?? ）時，可以采用生活情境，拿一張十元和一張五元人民幣買一個九元的鉛筆盒，還剩下多少元？利用這個生活情境，讓學生充分理解為何要把10拿出來分，以及在最后一步為何要加上5，這樣學生在情境中充分感知理解“破十法”的意義，從而水到渠成的突破了退位減法的難點。那么學生對20以內退位減法的算理也就理解了。再如：教學三年級下冊《分橘子》48÷3時，借助小棒，讓學生充分理解十位上剩余的一個十要與個位上的8合起來再繼續(xù)分。結合分小棒的過程理解豎式每一步的意思。這樣對以后學習三位數(shù)除以一位數(shù)時也能觸類旁通。因此，理解算理是提高計算能力最重要的一環(huán)。

（二）抓基礎：重視提高學生的口算、估算能力

口算是筆算的基礎，筆算能力與口算的準確度、熟練度有很大的關系。因此，培養(yǎng)計算能力，要從加強口算著手。一是堅持口算訓練。例如讓學生熟練計算20以內的進位，退位加減法，表內乘除法，并結合每節(jié)課的內容有針對性、目的性的開展課前3-5分鐘的口算練習。二是熟練記憶計算中常用的數(shù)據(jù)。例如5×2=10，25×4=100，125×8=1000，1-20的平方數(shù)，1-5的立方數(shù)，1∏至16∏的數(shù)等等。采用形式多樣的方法進行口算訓練，強化訓練速度，激發(fā)學生興趣，提高計算的準確性。

估算能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。對于以后的生產生活，估算將會運用的更加廣泛。我們要讓學生明白估算的方法，估得的結果跟實際結果相比，是估大了還是估小了。估算能力的培養(yǎng)也是培養(yǎng)數(shù)感、幫助學生提高運算能力的一個助力。

（三）抓常態(tài)：培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣

良好學習習慣的培養(yǎng)是一個長時間的過程，需要反復抓、長期抓，使良好的行為成為一種常態(tài)，成為一種習慣。只要教師在平時的教學工作中多強調，多做針對性的訓練，學生就能慢慢改正不良計算習慣。

培養(yǎng)學生認真審題，規(guī)范書寫，自覺檢驗的習慣。逐漸讓學生形成，計算時一讀、二看、三想、四算、五查五步走的習慣?！白x”就是認真讀題目，“看”就是看清運算的數(shù)字、運算符號，“想”就是想計算方法和運算順序，“算”就是按照想的思路認真計算，“驗”就是算完以后能夠用估算或者驗算的方法進行檢查。

結語：

要行之有效的提高學生計算的準確性，不單止需要教師在知識的傳授上下功夫，更需要學生把學會計算、能熟練計算轉化為一種技能，達到“熟能生巧”的地步。只要我們在平時教學中認識到學生運算能力存在的問題和不足，采取有效的教學策略，創(chuàng)新的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，有針對性的進行訓練，經過一段時間的努力，是完全可以提高學生計算的準確性速度和計算的準確率，從而提高教學質量。