楊吉梅

摘 要：現(xiàn)如今，我國教育在不斷改革完善，游戲教育在課堂中不斷呈現(xiàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)比較吃力，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識點(diǎn)抽象、難懂。特別是對于特殊的學(xué)生群體來說，他們在想象力與綜合分析力等方面上比較欠缺，更是缺乏邏輯思維與抽象概括的能力，在知識學(xué)習(xí)與接受能力上也比較慢，這就會加大學(xué)習(xí)的難度，同時對教師而言，也是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，需要付出更多的心血，承擔(dān)起教師的責(zé)任。其中，游戲治療方法的應(yīng)用，有助于吸引智障學(xué)生的注意力，通過生活中熟悉的事物，來提高他們的記憶力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。對此，從游戲治療方式入手，分析在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：游戲治療;智障學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

智障兒童作為社會的弱勢群體，他們的智力水平偏低，無法與正常小學(xué)生共同接受教育，也缺乏豐富多彩的實(shí)踐活動，使智障兒童越來越感到孤僻和恐懼。隨著教育體制改革的進(jìn)一步推進(jìn)，國家對智障兒童的關(guān)注度逐漸高，鼓勵特殊教育學(xué)校進(jìn)行自主創(chuàng)新和深入發(fā)展，為智障兒童提供良好的教育和生活指導(dǎo)，以促進(jìn)智障兒童的健康成長。小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)性和連貫性的特點(diǎn)，有很多小學(xué)生在幼兒園期間就接觸到了數(shù)學(xué)，所以他們在學(xué)習(xí)起來并不會感到過于困難。但是智障兒童大部分是沒有接受幼兒園教育的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)對他們來說是非常難的。因此，如何有效提高智障兒童學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，改善智障兒童錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就成為了擺在數(shù)學(xué)教師面前的難題。本文根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從直觀教具、課堂游戲、多媒體技術(shù)、生活情境、差異化教學(xué)等五個方面闡述對智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而更好地為智障學(xué)生服務(wù)。

1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“動手做”活動，助其積淀數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)

一般來說，智障學(xué)生擁有一定的直觀動作思維。對此，教師可以引導(dǎo)智障學(xué)生進(jìn)行“動手做”活動，使智障學(xué)生在動手做的過程中，將興趣、注意力等統(tǒng)合起來，形成具身性認(rèn)知。換言之，智障學(xué)生不僅是用大腦進(jìn)行認(rèn)知，更為重要的是用身體進(jìn)行認(rèn)知。對于智障學(xué)生而言，身體認(rèn)知是一種更為穩(wěn)定的認(rèn)知。對于智障學(xué)生的操作活動，筆者認(rèn)為，教師要提供豐富的材料，要根據(jù)智障學(xué)生的具體學(xué)情，提出不同的操作要求，要組織數(shù)量相對較少但比較深入的操作活動。只有這樣，才能助推智障學(xué)生將外在的操作活動內(nèi)化為身體認(rèn)知。

2引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識

智障學(xué)生經(jīng)常帶著情緒來學(xué)習(xí)，只對自己喜歡和熟知的數(shù)學(xué)知識感興趣，而且能夠全身心投入其中，具有較大的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，需注重結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷和興趣，創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識在生活中被提煉，同時又被應(yīng)用于生活中，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，切合于學(xué)生所熟知的生活背景時，學(xué)生就具有較高的學(xué)習(xí)興趣，在知識的掌握方面也更加牢固。因此，為了提升教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中，需依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)學(xué)生的生活實(shí)踐，來落實(shí)對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

3生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識來自于生活的每個角落，智障學(xué)生雖然存在著不同程度的缺陷，但他們也不是一張白紙，在日常生活中，他們也會有自己的發(fā)現(xiàn)，所以，在教學(xué)中我充分利用孩子們的發(fā)現(xiàn)去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。如班里女生少，男生多，跑步分組比賽時，我讓男生和女生一對一進(jìn)行比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，比賽到最后，剩下一個男生沒有參加比賽。通過簡單的跑步比賽，就讓學(xué)生學(xué)會了多少的比較，也學(xué)會了一一對應(yīng)的關(guān)系含義。走進(jìn)課堂練習(xí)，我把學(xué)生的照片導(dǎo)入課件，利用白板的拖動功能，讓孩子自己選擇要一起跑步的好朋友，效果非常好。

4實(shí)踐操作

通過實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識智障學(xué)生的思維能力有限，他們對一些比較抽象的知識、理論常常難以理解，如果將一些比較抽象的知識具體化，并讓學(xué)生親自去體驗(yàn)和感受，那么學(xué)生就能更深地理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。例如，學(xué)生在學(xué)會了如何正確計算商品價格后，我設(shè)計了這樣的一項(xiàng)實(shí)踐活動：我給每位學(xué)生分發(fā)了10元錢，要求他們在學(xué)校旁邊的小賣部購買兩樣學(xué)習(xí)用品，并自己計算出這兩樣學(xué)習(xí)用品的總價以及售貨員應(yīng)找回的金額?；氐浇淌液?，學(xué)生們拿出自己購買的學(xué)習(xí)用品以及找回的零錢，一一講述自己購買物品時的計算過程，通過學(xué)生的實(shí)踐操作以及操作后的講述和總結(jié)，不僅使學(xué)生掌握了計算買兩樣物品價格的計算方法，還深化了學(xué)生對如何找零這一數(shù)學(xué)知識的理解，更使學(xué)生體驗(yàn)到如何運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中所遇到的各種問題，從而幫助學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

5創(chuàng)設(shè)有關(guān)的生活情景，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，依據(jù)智障學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情景，吸引注意力，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的探索欲望。一方面，教師可以從學(xué)生喜歡的故事入手，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境。對智障學(xué)生來說，他們對故事十分感興趣，因此教師就可以利用這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識與故事結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。比如，在講解“1+1=2”這個等式時，為了讓學(xué)生掌握+的概念，學(xué)會簡單的算數(shù)公式，教師在講解時，可以先借助于學(xué)生喜歡的卡通人物，如懶羊羊，然后構(gòu)造一個故事情節(jié)，懶羊羊想要去買小蛋糕，來到了商店，他先是選了一個小蛋糕，因?yàn)闆]有吃飽，又去買了一個小蛋糕，那這樣一共吃了幾個小蛋糕。教師可以帶著學(xué)生一起數(shù)數(shù)，合起來一共吃了兩個小蛋糕。對智障學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的故事情節(jié)，不僅能夠引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還大大活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，借助問題來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智障學(xué)生的思考能力。疑是學(xué)習(xí)的需要，也是思考的源泉，更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。雖然說智障兒童在智力、想象力等方面上有一定的缺失，但是他們跟普通學(xué)生一樣，依舊對未知的事物充滿好奇心與求知欲望。所以，對教師來說，可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題來引導(dǎo)教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更具有新意與創(chuàng)新性，從而引導(dǎo)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生探索欲望。比如，在講解數(shù)學(xué)概念中的“配對”內(nèi)容時，為了讓學(xué)生真正懂得與掌握匹配的概念，教師可以從生活中的事物入手，通過問答的形式引發(fā)學(xué)生的想象。在上課的時候，教師可以圍繞好朋友在哪里的問題，讓學(xué)生來回答，進(jìn)行事物之間的匹配。教師可以準(zhǔn)備帽子、圍巾、鉛筆、筆記本、羽毛球與羽毛球拍等東西，教師可以先拿出一頂帽子，問學(xué)生：“帽子的好朋友在哪里”，鼓勵學(xué)生積極回答，將帽子與圍巾、鉛筆與筆記本、羽毛球與羽毛球拍進(jìn)行一一地對應(yīng)起來，讓學(xué)生更加形象地理解配對的概念。對智障學(xué)生而言，在這樣一種環(huán)節(jié)下，更能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)語

綜上，在我們的實(shí)際生活中，存在著較多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題，為了充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和積極性，教師需依據(jù)智障學(xué)生的生活情況，將這些生活中的具體場景與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而促使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，并且采取喜聞樂見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，有助于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們親身感受到生活周圍的數(shù)學(xué)知識，從而簡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，極大的開發(fā)和挖掘智障學(xué)生的潛能，并最終取得較高的課堂教學(xué)效率。

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