求吉準

摘要：對于幼兒階段教學(xué)的開展來說，由于幼兒的年齡特征和思維特點，必須要運用更加直觀形象的方式進行教學(xué)，通過在教學(xué)中運用玩教具，就能夠滿足他們的心理需求，促進他們思維的靈活性和深刻性，能夠取得更好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)過程中，幼兒教師可以使用玩教具開發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的語言能力，陶冶幼兒的道德情操，提高幼兒的動手能力，增強幼兒的節(jié)儉意識和環(huán)保意識，從而促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。本文主要針對玩教具在幼兒教學(xué)中的作用進行了探究，希望能夠引起相關(guān)教育工作者的思想重視。

關(guān)鍵詞：玩教具;幼兒教學(xué);作用

引言：

玩教具是指在幼兒教學(xué)中的教具與玩具，學(xué)生通過玩教玩具既能開心游戲也能學(xué)到知識。在幼兒教學(xué)中，教師常常喜歡用玩教具引導(dǎo)幼兒游戲。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩玩教具時，如果能適當(dāng)引導(dǎo)幼兒用玩教具學(xué)習(xí)，幼兒會在游戲中受到初步的教育，否則玩教具可能對幼兒的教育作用不大。玩教具對于幼兒教學(xué)中的作用是非常巨大的，能滿足幼兒們的興趣愛好，引導(dǎo)他們積極主動的參與學(xué)習(xí)和思考，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、使用玩教具開發(fā)幼兒的想象力

想象力是思維能力的重要環(huán)節(jié)，它是創(chuàng)造力的重要源泉。如果缺乏想象力，人們就會淪于死讀書、讀死書的學(xué)習(xí)境地。人們常常說現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)造力缺乏都是由于想象力沒有得到鍛煉的緣故。幼兒教師要重視對幼兒想象力的開發(fā)。這要求教師在引導(dǎo)幼兒玩玩教具時，必須以幼兒為主體，讓幼兒依照自己的想法玩游戲，幼兒教師只需要引導(dǎo)幼兒玩游戲，不要過多左右幼兒的游戲思路，更不可隨意指責(zé)幼兒的游戲思路[1]。比如在引導(dǎo)幼兒玩“塑料積木”時，有時認為幼兒不按游戲規(guī)則就不是好好玩游戲，他們要求幼兒必須依照既有的方法拼積木，或者依照自己教授的方法拼積木，如果幼兒不依照自己教授的方法玩游戲就對幼兒的玩法產(chǎn)生排斥。幼兒教師要引導(dǎo)幼兒用不拘一格的思路大膽想象，即使幼兒的方式完全不按照規(guī)定也沒有關(guān)系。幼兒教師要鼓勵幼兒大膽想象，大膽找出屬于自己的玩法，幼兒奔放的想象力得到發(fā)揮，未來可能是他們學(xué)習(xí)的利器。

二、使用玩教具提高幼兒的語言能力

幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩玩教具時，不僅可以讓幼兒開展想象玩玩教具，還可以鼓勵幼兒在玩耍時表達自己的想法從而初步訓(xùn)練幼兒的語言表達能力。幼兒一邊玩，一邊培養(yǎng)表達能力，經(jīng)過幼兒教師長久的訓(xùn)練，幼兒的表達能力會逐步提高[2]。比如在引導(dǎo)幼兒玩“芭比娃娃”的時候，教師要引導(dǎo)幼兒自己說“這個娃娃叫什么名字，他今年幾歲啦，怎樣的性格，現(xiàn)在正在做什么？”。幼兒通過一邊玩一邊表達自己的想法，慢慢就會學(xué)會怎樣表達自己;幼兒和其他人一起玩時，可以跟其他幼兒交流，比如共同合作怎么玩游戲、一起編排溫馨的小故事，通過交流幼兒不僅能學(xué)會表達自己的想法，還能理解其他幼兒的想法。對幼兒進行語言的交流，幼兒在表達和傾聽時就不會出現(xiàn)交流障礙。

三、使用玩教具陶冶幼兒的道德情操

幼兒的心理年齡決定，他們只能從自己的思維出發(fā)考慮問題，他們渴望得到關(guān)愛、關(guān)注、贊揚，不懂得站在他人的思維思考問題，如果不對其進行引導(dǎo)，可能成為一個極端任性、自我甚至自私的人。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩玩教具時，可以對幼兒的性格進行培養(yǎng)。比如幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩玩教具時，要引導(dǎo)幼兒不要一邊玩游戲一邊想無關(guān)的事情，以后幼兒就會了解到專注做一件事的意義;有些幼兒在游戲時不會掌控自己的情緒，不夠順利會把情緒發(fā)泄在玩教具甚至別的幼兒身上，教師要引導(dǎo)幼兒理解己所不欲勿施于人的道理;有些幼兒玩完玩教具等著別人給收拾，教師要引導(dǎo)幼兒明白自己做的事自己要負責(zé)到底的道理;有時幼兒教師分配幼兒一起玩，部分幼兒會搶別人的玩具，幼兒教師必須引導(dǎo)他們理解每個人都有自己的正當(dāng)權(quán)益，自己沒有權(quán)力踐踏別人權(quán)利的道理。幼兒在玩教玩具時，如果能得到幼兒教師的引導(dǎo)，他們慢慢會養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這些習(xí)慣將會成為幼兒未來一生中重要的財富。

四、使用玩教具提高幼兒的動手能力

目前絕大部分的幼兒家庭經(jīng)濟條件比較優(yōu)越，部分幼兒的家長特別寵自己的孩子，不忍心讓幼兒從小干家務(wù)，所以很多幼兒的實踐動手能力不強。幼兒的動手能力與幼兒的智力發(fā)育緊密相連，如果幼兒從小沒有得到動手能力的培養(yǎng)，他們有可能在發(fā)展中，大腦的一些功能得不到培養(yǎng);反之他們?nèi)绻軓男〉玫絼邮帜芰Φ腻憻?，幼兒會變得手、眼、腦協(xié)調(diào)，這使他們未來在學(xué)習(xí)中會占據(jù)很大的優(yōu)勢[3]。很多幼兒玩教具需要幼兒具備動手能力，幼兒只有良好的實踐能力才得玩得好玩教具，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩玩教具時，可以對幼兒的實踐動手能力專門培養(yǎng)。比如教師可以引導(dǎo)幼兒玩橡皮泥塑時，學(xué)會捶、捏、拍、刻等等技能，他們通過玩橡皮泥，動手的能力會得到極大的提高。

五、通過自制玩教具增強幼兒的節(jié)儉意識和環(huán)保意識

由于孩子的成長特點，自制玩教具的運用對于提升幼兒園教育的整體質(zhì)量具有一定的作用，老師應(yīng)該對此引起足夠的重視。自制玩教具離不開生活中的常見材料，“中國幼教之父”陳鶴琴認為：“大自然、大社會都是活教材。”像我們生活中常見的易拉罐、橡皮筋、兒童玩具、廢舊電器零件、飲料瓶、乒乓球等，大多數(shù)都可以直接或經(jīng)過簡單加工組合就變成各種各樣的自制玩教具。所以幼兒教師要引導(dǎo)幼兒收集生活中常見的物品，變“廢”為“寶”，既節(jié)約了資金，降低了教育成本，還培養(yǎng)了幼兒勤儉節(jié)約的好習(xí)慣[4]。

結(jié)語：

總之，幼兒的可塑性很強，教師只有對幼兒進行合理的引導(dǎo)，才可以開發(fā)出幼兒的潛力。幼兒教師可以利用玩教具對幼兒展開教學(xué)，讓幼兒一邊玩一邊得受教育。幼兒教師要意識到教玩具在教學(xué)中的重要作用，在教學(xué)中要在了解孩子成長特點的基礎(chǔ)上，充分運用玩教具開展教學(xué)，發(fā)揮其積極的教學(xué)價值，對幼兒進行合理的引導(dǎo)，讓幼兒茁壯成長。

參考文獻：

[1]陳琳，宋香鳳.試論玩教具在幼兒教學(xué)中的作用[J].新校園旬刊，2014（04）：96.

[2]郭傳紅，王維香.試論玩教具在幼兒教學(xué)中的作用[J].教育藝術(shù)，2016（08）：122.

[3]楊小亞.論幼兒教學(xué)中玩教具的運用[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016（07）：50.

[4]史艷麗.自制玩教具在幼兒園中的運用[J].教育實踐與研究，2016（01）：40-42.