張利全

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也發(fā)生了顯著的變化。新課標要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，還要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教育理念，不斷創(chuàng)新與改進課堂教學(xué)活動。因此，本文將就新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進行論述。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略探究

前言：

數(shù)學(xué)學(xué)科一直都是義務(wù)教育階段的重要組成部分，而小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生形成良好的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。新課程改革也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的革新指明了發(fā)展方向，需要教師能夠遵循新課標的教學(xué)要求，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，積極探索與創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)相比于其他學(xué)科具有較強的抽象性和邏輯性，由于小學(xué)生的認知思維能力正處在發(fā)展階段，這也使得學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時具有一定的難度。因此，高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，但是從現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的桎梏，進而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難以實現(xiàn)有效的創(chuàng)新與改革。首先，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣將教學(xué)重心放在基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技巧教學(xué)上，因而忽視了對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式過于單一僵化，教師的教學(xué)內(nèi)容也總是循規(guī)蹈矩和按部就班。不僅學(xué)生的主體地位難以得到有效的體現(xiàn)，而且教師大多時候都占據(jù)著課堂教學(xué)的絕對主導(dǎo)地位，使得本就抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)科變得更加枯燥乏味，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也經(jīng)常呈現(xiàn)出沉悶壓抑的教學(xué)氛圍。長此以往，就會促使學(xué)生隨著時間的推移逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至還會對于數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸和厭倦的學(xué)習(xí)心理。

二、新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鑒于小學(xué)生的年齡特點，所以多數(shù)小學(xué)生都具有活潑好動、充滿好奇心以及注意力難以集中的學(xué)習(xí)特點，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特性，結(jié)合學(xué)生的興趣所在以及課程標準。通過創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境的方法，將課程內(nèi)容與游戲化教學(xué)進行有機地融合，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生營造一個輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍，進而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離。

例如，教師在執(zhí)教部編版五年級數(shù)學(xué)上冊《位置》一課時，就可以在正式授課之前，要求學(xué)生依次試著表述自己在班級中的位置，許多學(xué)生都陷入了不知所措的狀態(tài)。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生試著以其他學(xué)生為基準來表述自己的位置，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。隨后教師就可以教導(dǎo)學(xué)生用行列表示位置的相關(guān)知識，并組織學(xué)生開展位置問答游戲活動，由教師提問幾行幾列位置的學(xué)生是誰，之后由學(xué)生進行舉手競賽，采用積分制來決出優(yōu)勝者。通過這一系列的具有趣味性的游戲教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識。

2、運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)由以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，這也意味著教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力和運算應(yīng)用能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。不過要想有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，僅僅依靠教師的講解式灌輸教學(xué)是很難實現(xiàn)的，需要教師能夠積極探索與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。比如可以運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識體系，讓學(xué)生能夠形成清晰地邏輯思維和解題思路，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在執(zhí)教部編版四年級數(shù)學(xué)下冊《運算定律》一課時，就可以在正式授課之前，將“加減乘除”的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并將運算定律作為思維導(dǎo)圖的中心詞，之后就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理加減乘除的數(shù)學(xué)概念和定律，同時還要滲透運算定律的其他知識作為思維導(dǎo)圖的分支，如加法結(jié)合律與交換律，以及相關(guān)的字母運算公式等內(nèi)容。這樣就可以將運算定律的相關(guān)知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生按照知識層次有條理地展開學(xué)習(xí)，從而可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3、開展小組合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位也得到了應(yīng)有的重視，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要意義。因此，小組合作教學(xué)作為發(fā)揮學(xué)生主體性的主要教學(xué)模式，逐漸受到師生的廣泛歡迎。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)亻_展小組合作教學(xué)活動，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并為其分配具有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，教師在執(zhí)教部編版四年級數(shù)學(xué)上冊《條形統(tǒng)計圖》一課時，就可以要求各小組成員利用課下時間，調(diào)查和統(tǒng)計班級學(xué)生的興趣愛好都有哪些，并引導(dǎo)學(xué)生按照種類將其進行歸納與整理，最后制作成條形統(tǒng)計圖在課上依次進行展示。與此同時，教師要注意遵循優(yōu)勢互補的分配原則，進而確保各小組成員都能夠有效發(fā)揮自身的主觀能動性，促使每一位學(xué)生都能在小組合作教學(xué)中得到有效的鍛煉與提升。

綜上所述，在新課程改革的教育背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課標所提出的教學(xué)要求，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠積極尋求教育理念以及教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。進而能夠以促進學(xué)生的全面發(fā)展為前提，尊重學(xué)生的主體地位，不斷探索與創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，從而通過創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，運用思維導(dǎo)圖以及開展小組合作教學(xué)的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

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