劉貴陽(yáng)

摘? 要：教學(xué)有效性是一個(gè)兼具深度和廣度的話題，需要一線教師在教學(xué)實(shí)踐中積極思考和探索?；诠P者的教學(xué)實(shí)踐與思考簡(jiǎn)要探討了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的三點(diǎn)宏觀性策略，分別是注意初高中銜接，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果;重視探究式教學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;注重課程設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，不斷提升進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略;個(gè)人心得

如何提高教學(xué)的有效性某種意義上屬于教學(xué)的核心議題。以下基于筆者的教學(xué)實(shí)踐與思考從宏觀角度對(duì)此談一些策略性意見(jiàn)，希望對(duì)一線教師有所啟示。

一、注意初高中銜接，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

眾所周知，相比初中階段的內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)知識(shí)在深度和廣度上都上升了一個(gè)臺(tái)階，加上兩個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有所差異，對(duì)學(xué)生的要求也有顯著差異，容易造成一些學(xué)生不易適應(yīng)的問(wèn)題，如果情況嚴(yán)重還可能會(huì)出現(xiàn)成績(jī)驟跌的現(xiàn)象。而成績(jī)下降無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)科積極性有著很大負(fù)面影響，特別是對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，他們需要盡快地適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的合理轉(zhuǎn)變。對(duì)此教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新的教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)氛圍。筆者認(rèn)為應(yīng)該至少做好以下兩個(gè)方面：

一方面要注意在授課中要注重以舊引新，為學(xué)生提供一個(gè)合理的思維出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的思維有一個(gè)合理的過(guò)渡，這樣逐漸地學(xué)生也就適應(yīng)了新的課程特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，從而在學(xué)生中收到事半功倍的效果。由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)很多都是初中階段知識(shí)的拓展或深化，因此以舊引新是很容易的，關(guān)鍵的是要有這方面的意識(shí)。另一方面，教師還要重視指導(dǎo)學(xué)生摸索適合于己的有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性?？傊?，初中階段與高中階段是需要有一個(gè)明顯跨越的，加上初高中數(shù)學(xué)重點(diǎn)不同而造成的一些教學(xué)銜接問(wèn)題，教師必須給予足夠重視。

二、重視探究式教學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在新課程改革持續(xù)深入推進(jìn)的形勢(shì)下，中學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程迫切要求教師們需要轉(zhuǎn)變自身原有的教育教學(xué)理論。概括來(lái)說(shuō)就是要變傳統(tǒng)的灌輸講授為引導(dǎo)啟發(fā)，從而彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生探索問(wèn)題的內(nèi)在潛能。我們知道數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際理解的歷程中很具抽象性，理解應(yīng)用方面或多或少都存在一定程度的缺陷。這也要求教師應(yīng)積極地引入探究性的教學(xué)模式，增進(jìn)課堂互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生辨析和思考能力，以求達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果，為其后續(xù)的學(xué)科思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的必由途徑。對(duì)此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以促進(jìn)學(xué)生自主性和探究性的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)列知識(shí)時(shí)，通項(xiàng)公式是數(shù)列計(jì)算的基礎(chǔ)，可基于一些具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探究問(wèn)題解決的過(guò)程中思考和討論通項(xiàng)公式的求取并驗(yàn)證公式是否無(wú)誤，教師則只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，這樣一方面可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生牢固記憶，在遇到復(fù)雜一些的數(shù)列時(shí)能更好地把握其中的規(guī)律。值得指出的是，具體問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，所謂“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活”，這樣不僅可以減弱知識(shí)抽象性所帶來(lái)的學(xué)習(xí)難度，還可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)也有利于提高其學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)空間向量時(shí)，可以將教室作為空間，讓學(xué)生聯(lián)想、設(shè)問(wèn)和作答;在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，代入學(xué)校與周邊環(huán)境中的數(shù)據(jù);在學(xué)習(xí)排列組合知識(shí)時(shí)，引入學(xué)生們平時(shí)參加的活動(dòng)或者一些兩兩相對(duì)的比賽順序等等，使學(xué)生更好地融入具體情境。

三、注重課程設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，不斷提升進(jìn)步

課程設(shè)計(jì)是教學(xué)的基礎(chǔ)性構(gòu)架，決定了課程的走向和內(nèi)容。教師要做到對(duì)課程內(nèi)容的有效掌控，同時(shí)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的接收情況切實(shí)了解。不同的學(xué)生有不同的情況，有適應(yīng)得好和適應(yīng)得不好以及適應(yīng)得快慢之分，這需要教師合理地調(diào)整教學(xué)途徑和教學(xué)手段。例如，在復(fù)習(xí)概率與統(tǒng)計(jì)中超幾何分布與二項(xiàng)分布時(shí)，可以基于具體的情境將這個(gè)概念的相同之處與不同之處準(zhǔn)確區(qū)分，這樣有利于學(xué)生更好地理解這兩個(gè)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)從而切實(shí)地掌握這兩類分布。此外教師還要注意從學(xué)生的角度反思自己的教學(xué)，如本節(jié)內(nèi)容學(xué)生掌握了多少，通過(guò)老師的講解解決了自己的疑問(wèn)了嗎？還需要向老師提問(wèn)嗎？該提出什么樣的問(wèn)題？等等?？傊虒W(xué)反思是教師提升進(jìn)步的必由途徑，是少走彎路，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

如上所述，本文從宏觀層面探討了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的三點(diǎn)策略，分別是注意初高中銜接，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果;重視探究式教學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;注重課程設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，不斷提升進(jìn)步。事實(shí)上，教學(xué)有效性當(dāng)然是一個(gè)兼具深度和廣度的話題，需要一線教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，只有這樣才能不斷地提升教學(xué)效果，同時(shí)提升自身的教學(xué)技能。本文一己之見(jiàn)，愿與同仁交流。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張貴金. 新課標(biāo)下如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J]. 智能城市，2017（02）：161.

[2]? 張清源. 談高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高[J]. 中國(guó)校外教育旬刊，2017（9）.