韋正春

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，不宜刻意地追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！睉?yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力;“閱讀、寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀和寫(xiě)”;“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。少做題，多讀書(shū)”。要明確語(yǔ)文實(shí)踐能力的重要性，在備課和教學(xué)中，應(yīng)力求注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。同時(shí)，我們要大膽地解放學(xué)生，鼓勵(lì)他們自己去實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉，從而逐漸提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng);實(shí)踐能力;培養(yǎng)方式

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生語(yǔ)文水平普遍不高的一個(gè)重要原因就是閱讀量不夠，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活必要的了解，學(xué)生的知識(shí)完全禁錮在薄薄的幾本教材和教輔書(shū)上，生活經(jīng)驗(yàn)完全局限在家庭和學(xué)校之間。面對(duì)小學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的實(shí)際情況，我們一定要積極轉(zhuǎn)變小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式，應(yīng)著力從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識(shí)去努力：

一、培養(yǎng)寫(xiě)日記的習(xí)慣

日記是學(xué)生對(duì)日常生活的記錄，學(xué)生每天把自己所見(jiàn)、所聞、所讀、所感記錄下來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了，就是一本內(nèi)容豐富的生活日歷，也是學(xué)生的自傳小說(shuō)。我們讓學(xué)生所記的內(nèi)容很廣，有觀察日記，如天氣變化，花草樹(shù)木的生長(zhǎng)變化，周邊環(huán)境的變化等;有讀書(shū)筆記，如學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟，對(duì)課外讀物的學(xué)習(xí)心得等;有生活瑣事，如自己所做的家務(wù)事，參加的活動(dòng)、游戲，與同學(xué)的相處等。這樣既培養(yǎng)學(xué)生觀察生活感受生活的能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。

二、變課堂教學(xué)為課堂實(shí)踐

在新課標(biāo)的思想指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的模式也隨著改變。以往是教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)交流會(huì)，教師只是活動(dòng)的主持人，在課堂上更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。一般情況下，教學(xué)前，我們要求學(xué)生通過(guò)搜集資料、詢(xún)問(wèn)、質(zhì)疑等手段對(duì)課文內(nèi)容做一個(gè)比較深入的課前預(yù)習(xí)。課堂上，主要采用“讀——議——寫(xiě)”相結(jié)合的方法進(jìn)行?！白x”就是讀課文里面的生字新詞、含義較深的句子或?qū)懙帽容^優(yōu)美的句子?！白h”作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些字詞、句子進(jìn)行討論，談自己的理解、體會(huì)或看法，有時(shí)，學(xué)生之間會(huì)有許多不同的看法，但只要能說(shuō)出理由，就給予肯定，不要尋求唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案?！皩?xiě)”就是模仿作者的寫(xiě)作方法或文章的結(jié)構(gòu)組成，進(jìn)行寫(xiě)作，不一定是寫(xiě)成篇的文章，有時(shí)也寫(xiě)一些段落或細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這樣的讀書(shū)交流會(huì)，學(xué)生自由發(fā)言的空間更大，自主學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究的能力都得到了鍛煉，動(dòng)口、動(dòng)手的能力也加強(qiáng)了。學(xué)生更加明白自己是學(xué)習(xí)的主人，同學(xué)是自己的學(xué)習(xí)伙伴，教師是組織者和引路人，學(xué)習(xí)過(guò)程就是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的過(guò)程。

三、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

（一）結(jié)合課程安排，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)版的小學(xué)語(yǔ)文課程，每一冊(cè)都安排有很多的說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，除此之外，還安排了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)——這是以往的教材所沒(méi)有的。綜合性學(xué)習(xí)是根據(jù)各階段學(xué)生的知識(shí)水平所安排的一次綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教師要善于把握和組織這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如，小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)就安排了一個(gè)有關(guān)漢字的綜合性學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目的，我們是這樣設(shè)計(jì)的：1.布置預(yù)習(xí)，熟讀課文內(nèi)容。2.分組搜集資料，可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)、查找書(shū)籍、上網(wǎng)等途徑去完成。我們把學(xué)生分成四組：A.字謎組——根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)尋找字謎或自編字謎。B.漢字起源組——搜集有關(guān)漢字的起源、漢字的演變和漢字書(shū)法的特點(diǎn)及代表作品。C.諧音組——搜集有關(guān)諧音的歇后語(yǔ)、故事、笑話(huà)等資料。D.錯(cuò)別字組——搜集自己、他人或廣告招牌出現(xiàn)的錯(cuò)別字和有關(guān)錯(cuò)別字的故事。3.整理資料——把搜集到的資料進(jìn)行編輯整理、歸類(lèi)，寫(xiě)上標(biāo)題。4.展示——把整理好的資料張貼上墻，讓全班同學(xué)觀賞、閱讀，小組成員可在旁作介紹說(shuō)明。5.交流討論。教師組織學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺此鸭Y料的，在搜集過(guò)程中遇到什么困難，有什么趣事，小組成員之間如何分工配合共同完成任務(wù)，通過(guò)這次活動(dòng)有什么收獲等等。如此的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)雖頗費(fèi)工夫，但同學(xué)們積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，他們對(duì)漢字的理解更深了，同學(xué)之間更能感受到合作學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是可以這樣生動(dòng)有趣。

（二）充分挖掘資源，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文教育資源如同一泓清泉，源源不斷，開(kāi)放、豐富而有活力。從宏觀上說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的外延與生活外延相等，即“生活即語(yǔ)文”。社會(huì)生活中各行各業(yè)出類(lèi)拔萃的人才都可以請(qǐng)進(jìn)課堂作為活生生的教材，農(nóng)村、廠礦、軍營(yíng)、大自然都可以成為生動(dòng)的課堂和語(yǔ)文教科書(shū)。教學(xué)中，我們充分挖掘語(yǔ)文教育資源，結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，具體內(nèi)容有：1.邀請(qǐng)各行各業(yè)的成功人士到學(xué)校開(kāi)辦講座，談自己成功的歷程，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。2.舉辦各種競(jìng)賽，如書(shū)法比賽、作文比賽、古詩(shī)比賽等。3.開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”“祖國(guó)名勝知多少”“新世紀(jì)，我能行”“我與奧運(yùn)同行”等。4.組織社會(huì)調(diào)查，如“母親河的變化”“家鄉(xiāng)名木古樹(shù)訪(fǎng)查”“家鄉(xiāng)的過(guò)去與現(xiàn)在”等。

總之，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生積累了語(yǔ)文信息，豐富了感知，使語(yǔ)文教學(xué)走向社會(huì)，走向生活，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得到提高。