李慶

【摘 要】數(shù)學(xué)思維是學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)性的思維，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基本途徑。在小學(xué)階段，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)都處于成長孕育期，處于培養(yǎng)的起步階段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用良好的教學(xué)方式，豐富課堂學(xué)習(xí)趣味，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效培育，需要我們教育工作者不斷探索創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門具有極強(qiáng)邏輯思維的教學(xué)，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力。良好的數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的必備素質(zhì)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡要探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的突出問題

（一）教學(xué)思維轉(zhuǎn)變過偏

在全國上下大力提倡素質(zhì)教育的新時代，一些教師為了適應(yīng)時代發(fā)展，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，但是個別教師思維轉(zhuǎn)變“過猛”，偏離了素質(zhì)教育的“軌道”。

在一到三年級，一些小學(xué)教師把教學(xué)目的定位在帶領(lǐng)學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，過于注重“玩”，而忽略了本質(zhì)目的“學(xué)”，更沒有去考慮教學(xué)中如何對學(xué)生的思維能力進(jìn)行“培養(yǎng)”。在四到六年級，一些教師還是原來的傳統(tǒng)思維，把學(xué)習(xí)的主要目的放在了應(yīng)試教育上，沒有把素質(zhì)教育的核心思想貫穿整個教學(xué)過程。

（二）教學(xué)方法跟不上培養(yǎng)需求

教學(xué)方法是整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維能力的手段載體。一些教師在教學(xué)中，教學(xué)方法過于陳舊，跟不上新時期小學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，極大地影響教學(xué)效果。這在一些邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和教齡較長的老師身上體現(xiàn)得比較明顯。

（三）培養(yǎng)合力難形成

培養(yǎng)的合力主要指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)校和家庭共同努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)中，很多家庭因?yàn)楦改腹ぷ鞣泵?，沒有時間和精力參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)互動和素質(zhì)培育中，導(dǎo)致“家長缺位”，對學(xué)生的綜合發(fā)展造成不利影響。一些家長只是把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)作是簡單的算術(shù)加減，思想認(rèn)識提不上去，學(xué)生的思維培養(yǎng)就更談不上。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生進(jìn)行主動性的思考，在以往的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)情境都是以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就需要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣的激發(fā)下，可以得到思考的方向和空間。教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，學(xué)生在理解上就較為清晰，而且可以有效探索其中數(shù)學(xué)知識的原理和應(yīng)用。

例如，在《認(rèn)識方向》的教學(xué)中，教師可以提出家與學(xué)校方向的情境，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，這樣既提高了教學(xué)氛圍，也讓學(xué)生可以有效理解方向的概念，使學(xué)生在情境中可以進(jìn)行有效的思索，并將知識與實(shí)際有效的聯(lián)系起來，便于學(xué)生的理解和記憶。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念推理

教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的推理，讓學(xué)生在提出問題、解決問題、驗(yàn)證答案的反復(fù)中，最終總結(jié)出知識的內(nèi)容，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)概念理解能力，并使學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，對知識深入理解。

例如，在《平行與相交》的教學(xué)中，教師以馬路為情境激發(fā)學(xué)生的興趣，然后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)馬路的交叉路口，來總結(jié)平行和相交的定義，在推理中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就得到了發(fā)展，而且學(xué)生自主總結(jié)出的知識更容易理解和記憶，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）鼓勵學(xué)生多樣化解決數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題的解決過程中，教師要鼓勵學(xué)生多樣化解決數(shù)學(xué)問題，并為學(xué)生提供條件和引導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提升，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生多元化解決數(shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生從多角度看待數(shù)學(xué)問題，并提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用，能夠顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，在過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也就得到了有效鍛煉。

例如，在《分?jǐn)?shù)乘法》這一部分的應(yīng)用題教學(xué)中，教師讓學(xué)生用兩種方法來解決問題，鍛煉學(xué)生的解題思路。在這個過程中，教師需要注重學(xué)生之間的差異性，適時對學(xué)生做出引導(dǎo)，比如讓學(xué)生將不同的條件看作1，這樣可以保證所有學(xué)生都可以得到有效的教學(xué)。

（四）加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用練習(xí)

在作業(yè)安排上教師需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用練習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)在應(yīng)用中可以進(jìn)行更多的思考，而不是去套用公式。在以往教學(xué)中的練習(xí)都是進(jìn)行做題，學(xué)生在反復(fù)的做題中，思維就被限制，在成績上雖然沒有體現(xiàn)，但是在能力上的差距比較大。所以，教師需要安排一些實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以得到開闊，從而對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用更加靈活，而數(shù)學(xué)思維也就得到了有效的提升。教師在安排學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)中需要注意不要超綱，可以多融入一些舊知識，讓學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行回顧，并形成數(shù)學(xué)知識的綜合，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然相對簡單，但是對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)卻具有決定性作用。需要我們廣大數(shù)學(xué)教育工作者不斷創(chuàng)新探索，積極適應(yīng)提高，為培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生全面素質(zhì)，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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