劉梅英

【摘 要】隨著新課程的不斷改革與深入，小學語文教師要改變傳統(tǒng)的教學方式與教育理念，將培育學生核心素養(yǎng)作為教學工作中的首要任務。教師應根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況以及學生內(nèi)心需求，找到適合學生發(fā)展的教學方法，對原有的教學方法進行創(chuàng)新、優(yōu)化，從而在核心素養(yǎng)下有效落實小學語文深度學習，促進小學語文課堂教學有效開展，為學生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。本文主要研究核心素養(yǎng)下如何進行小學語文深度學習，希望為廣大小學語文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;深度學習

隨著國家教育事業(yè)不斷發(fā)展，社會十分關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教師教學中必不可少的一部分。小學語文教師在教學中需鞏固學生語言基礎(chǔ)、提高學生語言表達力，使學生思想品德得到良好發(fā)展。同時，教師應注重學生審美能力以及理解能力的發(fā)展，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而養(yǎng)成學生正確的學習習慣，使小學語文課堂深度學習有效開展，是推動學生深化學習的必要方法之一。

一、學生整體閱讀文本，奠定閱讀基礎(chǔ)

部分小學語文教師在進行閱讀課堂教學時，常常只重視學生感悟文章思想感情、習作方法、品讀美言佳句，忽視學生造句能力、寫作能力以及語言表達能力的發(fā)展。但是，這樣的教學方法并不能讓學生進入深度學習中，學生沒有產(chǎn)生過多的學習興趣，從而不能全面理解文章的具體內(nèi)涵[1]。因此，教師在開展教學活動時，要改變傳統(tǒng)的教學方法，引導學生全面閱讀文章內(nèi)容，從宏觀角度研讀文本，了解文章的中心思想。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習部編版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》這一內(nèi)容時，教師可以先為學生播放課文錄音，讓學生在聽范讀課文的過程中思考文中內(nèi)容的意義。在這個過程中，能夠使學生全面了解文章的具體內(nèi)容，還能讓學生從課文局部分析，了解課文中的細節(jié)。以此同時，教師通過引導學生品讀課文細節(jié)內(nèi)容，能夠促進學生組詞造句能力以及語言表達能力的發(fā)展。教師通過帶領(lǐng)學生整體閱讀文本，使學生詞匯量的積累增多，從而奠定學生良好的閱讀基礎(chǔ)，使小學語文課堂教學得以有效開展。

二、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，優(yōu)化學習方法

讓學生擁有自主學習能力是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。學生擁有良好的學習能力，可以推動學生深度學習的進展?？偟膩碚f，課堂教學對于提高學生學習效率、發(fā)展學生語文能力具有十分重要的意義，是必不可少的有效方法之一[2]。因此，小學語文教師在進行教學活動時，要指導學生掌握正確的學習方法，積極主動參與到教學活動中，提高自身的學習效率，從而推動小學語文教育的發(fā)展。所謂深度學習，是指學生將所學語文知識適當?shù)倪w移。教師在進行語文教學時，應指導學生掌握多種的閱讀方法，并將多種閱讀方法應用到今后的閱讀實踐中，從而進行深度學習。教師將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，可以有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的語文水平，使教學課堂高效開展。例如，在學習部編版小學語文五年級上冊《鳥的天堂》這一內(nèi)容時，先讓學生對文章進行品讀，學會朗讀、尋讀、默讀、分析結(jié)構(gòu)等閱讀方式，使學生能夠靈活運用多種閱讀方法，拓展學生的視野。同時，這篇課文的作者是著名作家巴金，教師可以向?qū)W生介紹巴金其他的優(yōu)秀作品集，推薦學生課后進行品讀，讓學生受到優(yōu)秀作品的文化暈染，從而提高學生理解能力以及感受能力。教師將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，可以增加學生對于語文學習的興趣，使深度學習完美展現(xiàn)。學生將課上所學的閱讀方法巧妙應用在課外閱讀中，能夠?qū)崿F(xiàn)課外閱讀有效開展，進一步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)[3]。

三、引導學生自主閱讀，主動建構(gòu)知識

在語文課堂教學中，學生的主觀能動性是至關(guān)重要的。根據(jù)學生在語文學習中是具備主觀能動性的，可以將學習方法分為兩種：被動接受法、主動探究法。主動探究可以將語文學習內(nèi)容無限拓展，而被動接受的方式卻難以深入到學習中，使學生缺失學習的興趣。要想使學生進入到深度學習中，教師要激發(fā)出學生的自主學習能力，使學生積極主動的參與到語文教學活動中。因此，教師在開展語文教學時，應根據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生進行自主閱讀，為學生主動建構(gòu)知識提供平臺。例如，在學習部編版小學語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》這一內(nèi)容時，教師可以采用題目導入的教學方式，向?qū)W生介紹課文題目，引起學生課文閱讀的欲望。教師先介紹課題“蟋蟀的住宅”，讓學生圍繞課題進行討論，學生就會想到“蟋蟀長什么樣子？”“蟋蟀的家是什么樣呢？”等一系列問題，學生在探討的過程中，形成強烈的閱讀欲望，使學生自主投身到閱讀世界中[4]。教師為學生搭建自主閱讀平臺，不但豐富學生的語言能力，還使學生道德品質(zhì)以及語文素養(yǎng)得到發(fā)展，使小學語文課堂有效開展。

總而言之，隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，社會十分注重小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展，教師要時刻關(guān)注學生深度學習的情況，有組織有目標的為學生開展教學活動，使學生積極主動的參與到活動中，豐富自身語文知識的積累。教師要引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題，把語文自主學習當作一種習慣，全面落實小學語文深化學習，使學生的語文素養(yǎng)得到良好發(fā)展，為學生今后成為國家綜合素質(zhì)型人才奠下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王永紅.深度學習——核心素養(yǎng)下的小學語文教學[J].小學生作文輔導（上旬），2019（05）：74-75.

[2]王秀標.淺談小學語文課堂“深度教學”的基本走向[J].中國校外教育，2019（28）：133.

[3]楊勝林.深度學習背景下小學語文學習方式現(xiàn)狀及策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（05）：148-149.

[4]祁華忠.深度學習——基于核心素養(yǎng)的小學語文教學[J].作文成功之路（上），2018（12）：31.