崔松虎

【摘要】隨著國家對教育事業(yè)的大力支持，農(nóng)村中學教學也逐漸借助信息技術(shù)，將信息技術(shù)融入課堂教學，在提高教師教學效率的同時，也幫助學生更加輕松快樂得學習。教學工具的改變，要求著教師也要改變自己的教學觀念與教學策略，將自己的教學方法借助信息技術(shù)更好得展示出來，是新時代信息技術(shù)發(fā)展下對教師的要求，也是每一位教師的職責所在。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學 教學策略 教學效率

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-182-01

隨著高中數(shù)學逐漸理論化，越來越多的內(nèi)容都需要學生真正理解、想清楚，才能在后期的綜合訓練上不拖后腿。數(shù)學的許多內(nèi)容都要借助于學生自己的空間思維能力與強大的理解能力，這些內(nèi)容用簡單的板書會使學生感到晦澀，而借助于信息技術(shù)，不僅可以清晰明了得展示教學方案，而且有助于促進學生的理解和吸收。而如何在高中數(shù)學課堂上借用信息技術(shù)，踐行信息技術(shù)教學，仍需要教師的不斷實踐。

一、利用信息技術(shù)，調(diào)動學生主動學習

在信息技術(shù)教學下，學生能更深入得體會到學習數(shù)學的樂趣。通過利用多媒體的直觀展示，讓抽象的內(nèi)容通過直觀而又生動的圖形展示出來，讓學生從各個角度了解每一個數(shù)學原理形成的原因，從而調(diào)動學生繼續(xù)探究的樂趣，讓學生變被動學習為主動學習。在信息技術(shù)課堂上，教師將教學內(nèi)容與信息技術(shù)相融合，在通過傳統(tǒng)的文字與板書輸出的同時，借助多媒體，讓一些未能想清楚的學生瞬間解決疑惑。

例如，在學習“立體幾何初步”中簡單旋轉(zhuǎn)體這一章節(jié)時，對于圓錐、圓柱的形成過程，教師可以借助動畫的形式，利用三角形和長方形，選擇其任意一邊進行旋轉(zhuǎn)來形成幾何圖形，這不僅一下子抓住了學生的注意力，而且讓學生積極去思考。同時，教師可以提問如果旋轉(zhuǎn)軸位于平面圖形的中間、外圍進行旋轉(zhuǎn)，得到什么樣的幾何體呢？在基本的圖形了解結(jié)束之后，教師可以在黑板上畫出一個不規(guī)則的平面圖形，讓學生想象這個圖形借助不同的旋轉(zhuǎn)軸，會得到什么樣的幾何體呢？讓學生思考幾分鐘之后，教師可以借助多媒體，迅速形成圖片，讓學生更加直觀明了得理解立體幾何。

通過信息技術(shù)在教學過程中運用，在保持學生專注力的同時，也調(diào)動了學生的主動思考的積極性，同時也幫助學生把復雜的知識變活了，讓學生從各種細節(jié)上理解了這一內(nèi)容。

二、利用信息技術(shù)，拓展學生學習思維

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，僅僅借助教師在黑板上的圖形，不僅讓學生感到抽象難懂，更別提讓學生的思維得到擴展，而借助互聯(lián)網(wǎng)上的大量學習資源，使得教師在教授本節(jié)課所學內(nèi)容的同時，還能利用互聯(lián)網(wǎng)給感興趣的學生一個指引，讓學生感受到數(shù)學學習的無限性，為學生打開數(shù)學領(lǐng)域的大門。同時，借助信息技術(shù)的靈活性，讓學生提前知曉目前所學內(nèi)容對以后學習內(nèi)容的重要性，讓學生更加重視當前內(nèi)容的學習。

例如，在學習“由三視圖還原成實物圖”這一章節(jié)時，對學生的空間想象能力有很大的要求。這個過程，需要學生不僅能夠畫出一個幾何體的三視圖，而且還要由三視圖還原出這個物體。所以，借助多媒體的效果是明顯的，更加能夠直觀得感受到三維空間的存在。而三視圖的觀察方法有許多種，教師往往講解的是觀察法，而互聯(lián)網(wǎng)上還會有投影法等等，都可以鼓勵學生自主去搜尋，找到自己的學習方法。而在這章節(jié)學習的時候，教師可以在學習過程中穿插后面“簡單幾何體的面積體積”，讓學生知道為什么要從三視圖學起，這是后面要學習的基礎(chǔ)。

在這一案例中，信息技術(shù)不僅為學生學習提供多種方法可以學選擇，讓學生找到適合自己的學習方法，而且及時與之后的新內(nèi)容相聯(lián)系，更有利于學生構(gòu)建自己的思維框架。

三、利用信息技術(shù)，促進教學相長

信息技術(shù)的一大特點就是方便快捷。在教學的過程中，學生每次所提問的問題，并非都在教師所備課的范圍內(nèi)，問題的多種解答方法有時教師也未能提前思考到位，而借助多媒體，不僅可以及時幫學生解決困惑，而且還可以讓老師從中得到學習。而這一過程就是教學相長的過程。

例如，在求棱柱、棱臺、棱錐的體積時，學生會有多種求解方法。在求這一類幾何體時，往往在于如何分割圖形。為力求簡便，教師往往會將棱臺分為柱體與錐體的組合進行求解，而學生在學習時會有多種分割方法。在學生的這種分割方法下，關(guān)鍵在于有一些線條的長度是否已知，才能繼續(xù)進行作答。這時教師就可以借助多媒體，立即將學生所想到的方法進行實踐，并將已知長度標注上，立馬解出學生的這種方法可不可行。而有時通過驗證之后，教師會發(fā)現(xiàn)有的時候，學生的方法可能比教師的更簡單更不容易出錯。

在上述案例中，借助信息技術(shù)，不僅開發(fā)了學生的智力，讓學生的想法立馬得到落實，而且在快速解答的過程中，也讓教師從學生身上學到了不同的解答方法，讓學生與老師都學到了新的方法。

在高中數(shù)學學習的過程中，不僅僅是立體幾何可以借助信息技術(shù)，三角函數(shù)、三角形、拋物線、數(shù)列等等都可以借助信息技術(shù)進行教學。而如何借助信息技術(shù)，可以從調(diào)動學生主動學習、拓展學生思維、教學相長等三個方面進行踐行，這些都需要教師在課前充分備課，將重點、難點內(nèi)容以更加直觀的形式展示出來，來幫助學生理解，從而在提高教師的教學水平的同時，也讓學生感受到學習動力與學習樂趣，讓教師和學生共同成長。

【參考文獻】

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