藍佩琴

摘 ?要：作文是學生內(nèi)心情感表達的載體，它不僅能夠鍛煉學生們的文字表達能力，還可以豐富精神世界，幫助學生綜合發(fā)展。因此，寫作一直都是語文教師最為看重的。然而隨著教育的改革，寫作教學模式的單一成了亟待需要解決的重要問題，對此分層遞進教學形式的出現(xiàn)成了解決此類問題的突破口。教師可以從最基礎的入手，循序漸進地幫助學生打好基礎，進而逐步解決寫作問題，最終實現(xiàn)全面提升寫作技巧，實現(xiàn)效果最優(yōu)化。

關鍵詞：小學語文;層遞式;作文教學

引言：

在教育發(fā)展中，不同階段都有不同的教學目標，教師對學生培養(yǎng)的側(cè)重點也會有所不同。寫作是小學階段必須學習的基本能力之一，因此則需要小學教師在該階段更要注意其基本寫作能力的培養(yǎng)。但受小學生的年齡和接受程度限制，傳統(tǒng)的教學方式并不能滿足教學需要，故采用循序漸進的教學方法，才能引導學生逐步提升寫作能力。對此，教師有意識學習并將分層遞進的教學模式引入到日常的作文教學當中，對促進學生寫作水平的提高尤為重要。

一、層遞式教學模式在當代教育中發(fā)展現(xiàn)狀

1、傳統(tǒng)教學模式存在的弊端

應試教育是傳統(tǒng)教學觀念的弊端，學生各個科目的學習都是圍繞著分數(shù)展開，小學語文作文亦如是。由于學生實踐經(jīng)驗不多，很多時候?qū)懽鲿r無話可說，而這時語文老師為了分數(shù)便要求學生背誦一些所謂的高分作文模板，從而達到教學目標。其實，并不能很好的實現(xiàn)學生寫作能力的提升，同時也在很大程度上使學生想象力發(fā)展受阻，因此，以上問題急需對癥改善。

2、層遞式教學對當代教育的影響

與傳統(tǒng)式教學模式相比分層遞進教學更具優(yōu)勢。教師可以在寫作教學目標的基礎上，將其分為不同的層次，并結(jié)合科學合理的教學計劃，逐步達到教學目標的目的。由淺入深的層次性教學，既著眼于學生興趣的激發(fā)，進而引導學生自主學習能力提升，更增強了學生對寫作技巧地運用和掌握，彌補不足。

二、小學語文作文教學中層遞式教學模式的策略

1、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。能否激發(fā)學生的寫作興趣是學生能否開始寫作的前提。倘若學生對寫作絲毫不感興趣，那寫作時無話可說的現(xiàn)象以及厭學心理的產(chǎn)生就不可避免了。因此，教師能否結(jié)合學生興趣進行引導尤為重要。首先，教師結(jié)合學生喜歡引導學生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，鼓勵學生自主積極寫作，以此提高學生寫作的自主性。其次，老師也可以在日常的教學活動中，以一些生動幽默的方式來講述名人故事，如教師在講授課文《我的伯父魯迅先生》時，除介紹魯迅先生外還可以讓學生在課堂上暢所欲言，說說自己對名人的映像，對“伯父”一詞的理解，以及可以引導同學們試著急性寫作，讓他們在課堂上用幾句話去形容自己身邊的人。參與才能積極，最終才能讓學生愛上寫作。

2、豐富詞匯

詞匯量豐富是創(chuàng)作的基礎，也是小學作文寫作的基礎。然而小學生由于年齡限制，缺乏一定的社會認知與實踐經(jīng)驗，導致詞匯量不足，因此在作文寫作中很難正確地表達出自己的觀點，以至于作文中會出現(xiàn)病句連篇的現(xiàn)象。對此分層遞進的教學模式能否采用成為了能否解決該問題的關鍵。比如課文《竹節(jié)人》，就“找到兩根針織機上廢棄的鉤針，裝在竹節(jié)人手上，就成了竇爾敦的虎頭雙溝”這句課文，教師就可以帶領學生展開分析。與同學討論此句有何引人之處，體現(xiàn)在哪里，以及還能靈活運用到什么地方，如此學生不僅可以積累好的詞和句子，還可以學會運用典故，學會有話可說。

3、觀察生活

寫作是一門藝術，亦如同藝術一般來源于生活，因此教師能否引導學生主動觀察生活，是寫作素材是否完整的關鍵。在日常作文教學中，教師應該注重引導學生結(jié)合實際生活進行練習，正確引導可以使學生作文貼近生活的同時有話可寫，對提高學生作文寫作水平是至關重要。例如，在教學《丁香結(jié)》時，為了讓學生更好的了解丁香的特征，教師可以采取戶外教學，讓學生們實地觀察丁香，同時將所看到的情境與作者描述的情景進行對比，在理解文章的同時還可以加深對所學知識的記憶和理解。

4、培養(yǎng)想象力

想象力之于寫作是一股不可忽視的強大力量，是學生打開寫作的關鍵鑰匙。小學階段是培養(yǎng)學生想象思維能力的關鍵時期，該時期教師要加強對學生想象力的培養(yǎng)，促進學生思維邏輯的養(yǎng)成，為提升寫作能力打好堅實的基礎。例如，在教學《草原》一課時，教師可以結(jié)合多媒體設備播放有關草原的視頻和蒙古的歌曲，讓學生去試著“身臨其境”，學會暢想思維。多元化的教學模式在豐富學生寫作內(nèi)容的同時，亦鍛煉了學生的想象思維邏輯。

結(jié)束語

綜上，教師能否靈活轉(zhuǎn)變教學模式關于學生的未來發(fā)展，作為學生成為綜合人才的“引路人”，能否培養(yǎng)學生的自主學習能力是教育者的重要任務。因此，將“授人以魚，不如授人以漁”貫徹到底是教育者的目標，將層遞式教學引入到小學語文作文教學中是“授人以漁”的過程，這不僅可以幫助學生逐步掌握寫作技巧，從根本上解決學生寫作問題，還可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力的教學目的，讓學生的長遠健康發(fā)展。

參考文獻

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