宋杰

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展新課程改革的不斷深入，新課程改革為教育者和學(xué)生提出了更高更新的要求。它要求教育者在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中一定要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文作為所有科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)應(yīng)該要受到教育者的重視，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教育者往往為學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)采取的都是粗放型的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在的小學(xué)語文正在呈現(xiàn)出一種更加細(xì)致化和分類化的發(fā)展趨勢，而閱讀作為目前小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是教育者在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中的重點。閱讀程度的好壞在一定程度上對于學(xué)生的語文素養(yǎng)和水平的提高有著非常重要的作用和意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;情境創(chuàng)設(shè);藝術(shù)性和實效性

其實就目前來說無論是我國國內(nèi)的教育還是國外的教育，對于教學(xué)情境的研究勢頭都是非常猛烈的。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀在語文教學(xué)過程當(dāng)中所占據(jù)的比例是非常重的，在整個小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，閱讀能力的培養(yǎng)對于學(xué)生后期語文學(xué)習(xí)有著非常重要的作用和意義。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端已經(jīng)逐漸的顯現(xiàn)出來，教育者往往在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中會盡可能地更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)內(nèi)容有著更深入的理解。但是，對于很多教育者來說在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，更多的還是會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，這種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法在一定程度上大多數(shù)都是流于理論和形式，對于這種理念沒有更好的解決思路和方法。實際上教育者在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中一定要注重藝術(shù)性和時效性并存，只有這樣才能夠更好地為學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)置。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的意義

其實，作為教育者在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中往往選擇一個什么樣的教學(xué)方法是非常重要的，目前很多的教育者在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中都會采取情境創(chuàng)設(shè)的方法為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這是很多小學(xué)語文教育者在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過程當(dāng)中經(jīng)常會使用的一種方法，但是很多教育者都沒有意識到這種方式的正確使用對于學(xué)生的語文閱讀教學(xué)的作用和意義。從具體的教學(xué)效果來說，通過情境的創(chuàng)設(shè)在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好地對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不斷地深入的理解，能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提高，同時還可以幫助學(xué)生不斷地激發(fā)對于語文閱讀的興趣。教育者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個較為相似的情境，在一定程度上能夠幫助學(xué)生的思維能力得到不斷提高和拓展，也能夠讓學(xué)生對相關(guān)的文字內(nèi)容有著更多的感性認(rèn)識和理解。在閱讀過程當(dāng)中能夠更加輕松地融入自己的感情去理解作者的意圖，能夠幫助他們進(jìn)一步體會作者在文章中想要表達(dá)出來的思想內(nèi)容。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，在新課程改革的過程當(dāng)中教育者在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步的創(chuàng)新并且不斷地提高了對閱讀教學(xué)的認(rèn)識，但是就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說依然存在著很多的問題，教育者一定要針對這些問題進(jìn)行更深層次的分析，只有這樣才能夠更好地提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。很多的語文教育者雖然知道閱讀對于語文教學(xué)的重要性，但是他們對于閱讀教學(xué)的方法依然存在著很多的問題，有很多的語文教育者在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，只是讓學(xué)生能夠熟練地去掌握課本上的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)φn本上的詞匯和語法句法進(jìn)行進(jìn)一步的熟悉，但是對于閱讀方法的教學(xué)往往會忽略，這在一定程度上就會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒有辦法得到進(jìn)一步提高，并且在為學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中往往會受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響忽略學(xué)生的主體地位，為學(xué)生進(jìn)行一味地填鴨式的灌輸，使得學(xué)生在課堂上非常被動，這在一定程度上沒有辦法更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）聯(lián)系生活實際不斷地做好相關(guān)的情境設(shè)計

其實，對于閱讀教學(xué)情境設(shè)計過程當(dāng)中最為重要的一個方式就是教育者一定要緊密地與學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)系。小學(xué)階段的學(xué)生對于社會的認(rèn)知能力是比較低的，所以他們在進(jìn)行閱讀理解的過程當(dāng)中對于一些生活和社會上的問題理解起來有很大的難度，在這種情況之下，教育者一定要為學(xué)生設(shè)定生活當(dāng)中較為類似的場景，只有這樣才能夠幫助學(xué)生更好地去理解文本當(dāng)中的內(nèi)容。比如說，教育者在為學(xué)生進(jìn)行敘述類文章教學(xué)的過程當(dāng)中可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的感情，對人物的思想進(jìn)行進(jìn)一步理解，因此，在敘事文章當(dāng)中對于學(xué)生思想深度的要求是比較高的，而教育者可以在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中根據(jù)文章的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定一些情境，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解。當(dāng)然，在進(jìn)行這種情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中就需要教育者不斷地發(fā)揮自己的思維能力。

（二）利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備作為閱讀教學(xué)的輔助工具

其實，在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教育者不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生課堂上的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的課外的閱讀興趣，但是對于傳統(tǒng)的書本內(nèi)容來說學(xué)生可能對一些枯燥的文字之外的內(nèi)容會更加感興趣，他們的積極性可能會更高，所以，教育者通過書本上的內(nèi)容不斷地培養(yǎng)閱讀的興趣不是一個很好的方法，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷地發(fā)揮自己的想象力，只有這樣，才能夠在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的同時使得學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提高，教育者在為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中可以采用多媒體技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠通過多媒體影視作品來對相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解，提升學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語

總之，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的閱讀能力是需要長期積累的過程，在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中教育者應(yīng)該采取多元化的手段，不斷地根據(jù)學(xué)生的實際情況來變更自己的教學(xué)方法，更新自己的教學(xué)理念，使得學(xué)生的閱讀能力能夠得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，也能夠更好地實現(xiàn)對閱讀文章教學(xué)的整體把控。通過為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠有一個長足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（1）.

[2]馬育春.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)性與實效性[J].課程教育研究，2015（5）.

[3]蔡淑蘭.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].課外語文，2014（14）.