耿慶強(qiáng) 寧建英

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》一直將練筆作為初中寫(xiě)作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師忽視了這一內(nèi)容。筆者結(jié)合自己近期的思考及隨筆訓(xùn)練的寫(xiě)作實(shí)踐，從觀察自然、體驗(yàn)生活、遷移課本、調(diào)動(dòng)想象等方面談一談隨筆訓(xùn)練的可行策略。

關(guān)鍵詞：隨筆訓(xùn)練;作文教學(xué);初中語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）10-0058-02

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求7～9年級(jí)學(xué)生每學(xué)年“其他練筆不少于1萬(wàn)字”的寫(xiě)作目標(biāo)，但并未給出“練筆”的具體實(shí)施建議。在教學(xué)中，有部分教師對(duì)新練筆進(jìn)行嘗試，但真正堅(jiān)持下去的人不多[1]。教師在練筆的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面隨意性大，加之多數(shù)初中語(yǔ)文教師練筆教學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，未能持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的練筆興趣。所以新課程改革以來(lái)，這項(xiàng)寫(xiě)作要求未能得到很好的落實(shí)。筆者認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在作文中，嘗試開(kāi)展隨筆訓(xùn)練很有必要。對(duì)于教師而言，練筆訓(xùn)練可以完善作文教學(xué)理念，豐富作文教學(xué)手段;對(duì)學(xué)生而言，可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣，積累寫(xiě)作的素材。同時(shí)，練筆訓(xùn)練既是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有益嘗試，也能為課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步修訂完善提供了參考資料。

對(duì)于練筆的有效實(shí)施，我們還處于探索階段，筆者在原有的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合自己近年的思考及隨筆訓(xùn)練的實(shí)踐，從觀察自然、體驗(yàn)生活、遷移課本、調(diào)動(dòng)想象等方面，結(jié)合學(xué)生習(xí)作談一談開(kāi)展隨筆訓(xùn)練的教學(xué)策略。

一、觀察自然，練筆巧描繪

學(xué)生的隨筆必須來(lái)自真實(shí)的生活體驗(yàn)。錢(qián)穆曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生各訴故事，或得之傳聞，或經(jīng)由目睹，或聞自家庭，或傳自街坊，或有關(guān)附近名勝古跡、橋梁廟宇?！钡拇_，生活處處可著華章，寫(xiě)作的源頭活水是自然和生活[2]，要想學(xué)寫(xiě)文章，首先就要在觀察自然上下一番功夫。

筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生走遍校園的許多角落，學(xué)生要生活、學(xué)習(xí)三年的地方，怎能不仔細(xì)了解一番呢？不僅如此，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生周末走出書(shū)房、走出小區(qū)，到自然中去走一走、看一看。這樣，學(xué)生自然有內(nèi)容可寫(xiě)。比如，在一次練筆訓(xùn)練中，有學(xué)生寫(xiě)道寫(xiě)下了這樣一段話。

這株廣玉蘭似少女亭亭玉立，一根纖細(xì)的主干，幾乎是一樣粗細(xì)，到上面一點(diǎn)便開(kāi)始分枝，一根根上都開(kāi)花了，但不是開(kāi)滿，只是零星幾朵;也沒(méi)全開(kāi)，只是半開(kāi)的。它們的顏色是白中帶青，似陽(yáng)光般耀眼，似星辰般閃爍，似白雪般潔白。它渾身上下沒(méi)有一根雜枝，我羨慕它的樸素、典雅。

……

清晨經(jīng)過(guò)，春風(fēng)拂面，似有音樂(lè)飄過(guò)耳畔，是玉蘭花開(kāi)的聲音，那就是世界上最美妙的聲音，比音樂(lè)還美妙的聲音。

——節(jié)選自顧紫嫣《聽(tīng)，花開(kāi)的聲音》

作者肯定是熱愛(ài)自然的，也愿意觀察自然中的一草一木，并從中獲得快樂(lè)，正因?yàn)槿绱?，其練筆才能用這樣細(xì)膩的筆觸描繪眼中的自然之景。觀察自然是學(xué)生的本能，也是其寫(xiě)作的基礎(chǔ)。我們通過(guò)這種觀察并記錄所見(jiàn)所聞的練筆方式，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，也為學(xué)生進(jìn)一步寫(xiě)感悟類(lèi)作文做好鋪墊。

二、體驗(yàn)生活，練筆抒真情

將生活融入隨筆訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作才有生命力。學(xué)生其實(shí)有很豐富的生活體驗(yàn)，但在考試和分?jǐn)?shù)的影響下，失去了觀察生活、體會(huì)生活、感悟生活的樂(lè)趣，甚至對(duì)日復(fù)一日的生活失去了新鮮感[3]。學(xué)生缺乏對(duì)生活的獨(dú)特感受，在寫(xiě)作過(guò)程中難免寫(xiě)假話、空話、套話。針對(duì)這種弊病，我們應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行生活感悟練筆，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感悟生活、創(chuàng)造生活和享受生活。這不但使學(xué)生練筆具有濃厚的生活氣息，而且使練筆因感悟而鮮亮起來(lái)。

比如，一名學(xué)生在一次“放學(xué)后”的練筆中寫(xiě)出了因社團(tuán)拍攝微視頻而耽誤回家時(shí)間的一段感受：

六點(diǎn)的鐘聲已響，我和社友回到教室，早就熄燈了，漆黑一片，草草地收拾了書(shū)包，我抬起了頭，停頓了很久，不想讓眼淚溢出來(lái)。

我傷心地沖到校門(mén)口，停住了，路燈下零星站著幾位家長(zhǎng)，可能都在等孩子的社團(tuán)拍攝結(jié)束。爺爺坐在他的電動(dòng)車(chē)后座上，手里夾著一根煙，飄起的青煙升到了天空中，路燈的映照下久久不散，風(fēng)很涼，吹動(dòng)著爺爺?shù)陌l(fā)絲。

我疾步過(guò)去，爺爺從后座站起來(lái)，焦急地問(wèn)我：“餓了吧？”我“嗯”了一聲，徑直坐到后座上。冷風(fēng)依舊吹著，后座上的我，鼻子有點(diǎn)澀，悄悄落淚，一滴滴冰冷地落到手臂上。一路上我緩緩自己的情緒，努力不讓自己流淚……

——節(jié)選自顧紫嫣《等待》

這次拍攝，筆者也參與其中，種種原因拍攝延遲到了近六點(diǎn)，教師們很著急，學(xué)生雖然沒(méi)有在教師面前表現(xiàn)出不耐煩，但拍錄像的攝影師和教師都感覺(jué)到氣氛有點(diǎn)局促。顧紫嫣同學(xué)在這次練筆中寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受。讓我們沒(méi)有想到的是，對(duì)于爺爺?shù)牡却?，她的?nèi)心多了理智、多了理解、多了感恩。我們相信，這樣的感受是真實(shí)的，而我們的作文正需要這些。

體驗(yàn)生活、記錄生活、思考生活，這已經(jīng)成為很多教師在寫(xiě)作中引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感的共識(shí)，但在學(xué)生的作文中，仍有套路化、模式化的現(xiàn)象。究其原因，可能是在體驗(yàn)、思考到完篇作文之間缺少隨筆訓(xùn)練環(huán)節(jié)。隨筆訓(xùn)練的即時(shí)、真實(shí)、片段等特點(diǎn)，使學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感的意識(shí)得到加強(qiáng)，同時(shí)為其有效完篇寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

三、遷移課本，練筆融哲思

課文是寫(xiě)作教學(xué)的最佳范例，不論其選材、立意、構(gòu)思都極具代表性，且語(yǔ)言考究，意味深遠(yuǎn)[4]。將課文中觸動(dòng)自己的句子巧妙運(yùn)用于隨筆中也是一種好方法，但學(xué)生往往忽略了這一積累素材的途徑，求遠(yuǎn)舍近。

配合教學(xué)進(jìn)度，教師可選擇一些延伸話題作為隨筆訓(xùn)練的內(nèi)容。剛學(xué)完課文，學(xué)生也愿意嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等訓(xùn)練，這也是對(duì)課內(nèi)閱讀的拓展。比如，學(xué)了《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》以后，教師可以讓學(xué)生思考一下曾經(jīng)忽略的山川草木。

在“詠物抒懷”單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者布置了一個(gè)類(lèi)似的練筆。一名學(xué)生描寫(xiě)了自家陽(yáng)臺(tái)上的仙人球，給筆者留下了深刻印象。

走近，蹲下身。那已經(jīng)萎縮的母球上，竟已長(zhǎng)出好幾個(gè)小球，層層上冒，直沖云霄！好似那雛鳥(niǎo)——不！它是雄鷹！我忍不住，捧起它，與它平視。

你再看那刺，根根筆直，根根透亮，泛著金芒，如同那出鞘的利劍，好像一碰上，便會(huì)傷著人。

那光芒，配上這盎然的綠，竟是如此，如此柔和，如此暖人心窩，如此撼天動(dòng)地！

它！沒(méi)有逝去，沒(méi)有離開(kāi)，只是將自己暫時(shí)藏了起來(lái)，默默地躲著，悄悄地舔舐著自己的傷口，一點(diǎn)一點(diǎn)地恢復(fù)到從前，甚至，比從前更甚！

它華麗的歸來(lái)，給所有人一份天大驚喜。這！便是它的重生！令人銘記的重生！

——節(jié)選自黃奕嬴《重生》

這種遷移文本的隨筆訓(xùn)練策略，不但融合了“讀寫(xiě)結(jié)合”的方法，而且能讓學(xué)生對(duì)生活中的人、事、物進(jìn)行思考。初中階段學(xué)生的思維方式正慢慢從感性思維向理性思維過(guò)渡，學(xué)生習(xí)作會(huì)有比較明顯的體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練筆進(jìn)行理性思考，既落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)練筆的要求，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

四、調(diào)動(dòng)想象，練筆激思維

在作文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)忽略想象性作文。實(shí)際上，中學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力特別豐富?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中十分重視想象寫(xiě)作，每個(gè)階段都提出了明確要求，從寫(xiě)話鼓勵(lì)“寫(xiě)想象中的事物”開(kāi)始，到習(xí)作能“不拘形式”地寫(xiě)下想象、能寫(xiě)“簡(jiǎn)單的想象作文”，再到初中寫(xiě)作“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”，最后到高中寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)“著重培養(yǎng)”學(xué)生的想象能力。

于是，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象性隨筆訓(xùn)練，并把它作為一種寫(xiě)作的教學(xué)創(chuàng)意來(lái)探索。例如，一篇學(xué)生隨筆：

夜色愈發(fā)濃重，我想，花兒悄悄地睡著，臉上定還綻放美麗的微笑;小草耷拉著它的小腦袋，沒(méi)有了白天的調(diào)皮搗蛋，也定時(shí)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。大樹(shù)雖然睡了，但依舊像戰(zhàn)士般聳立著，無(wú)時(shí)無(wú)刻不警惕著，仿佛你的呢喃細(xì)語(yǔ)就能將它驚醒似的。

……夜雖然黑暗，但正是因?yàn)樗屛覍W(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)了勇敢，讓我即使身處困境，也能冷靜面對(duì)。夜激勵(lì)著我，鞭策著我，讓我勇往直前，不斷成長(zhǎng)。沒(méi)有黑暗的洗禮與考驗(yàn)，哪來(lái)光明的贊許與迎接。我相信夜的盡頭就是晨曦，隨之而來(lái)的就是光明！

——節(jié)選自楊婷《夜》

這是一次特殊的練筆：圍繞“夜”寫(xiě)一寫(xiě)自己的經(jīng)歷或者感受，最好能加入自己的思考。楊婷同學(xué)的練筆中有想象、有思考，也很符合初中生的思維發(fā)展特征。如果沒(méi)有隨筆訓(xùn)練的及時(shí)介入，教師可能會(huì)錯(cuò)過(guò)這種具有思辨色彩的文字。初中階段的寫(xiě)作更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將觸角伸向自然背后、自我內(nèi)心、情感深處及廣闊的思維空間。這種隨筆訓(xùn)練策略，可以讓學(xué)生在比較寬松、自由的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思維的提升。

結(jié) 語(yǔ)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的一道難題，隨筆訓(xùn)練沒(méi)有字?jǐn)?shù)、形式的限制，沒(méi)有為寫(xiě)作而寫(xiě)作的弊處。筆者嘗試運(yùn)用隨筆訓(xùn)練的方式，為作文教學(xué)添一抹綠。在摸索中我們也嘗試了不少方法，但還有很多問(wèn)題需要解決，如隨筆訓(xùn)練的評(píng)價(jià)體系、隨筆訓(xùn)練的序列化研究等，這也是我們進(jìn)一步需要研究的方向。

[參考文獻(xiàn)]

陳偉芳.淺談初中體驗(yàn)式作文教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（08）：144-145.

程鈞.中學(xué)生怎樣進(jìn)行練筆[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（教師版），2007（01）：64-65.

耿慶強(qiáng).從關(guān)注寫(xiě)作技巧到引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2013（10）：134-135.

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

基金項(xiàng)目：本文系蘇州市教育學(xué)會(huì)“十三五”課題“基于‘生活體驗(yàn)的初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：“十三·五”Sjh【429】）的階段成果。

作者簡(jiǎn)介：耿慶強(qiáng)（1984.2—），男，江蘇徐州人，碩士研究生，中學(xué)高級(jí)教師，區(qū)學(xué)科帶頭人。

寧建英（1972.7—），女，江蘇蘇州人，現(xiàn)為蘇州市相城區(qū)蠡口中學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，蘇州市名教師。