摘 要：將同課異構(gòu)這項(xiàng)戰(zhàn)略性計(jì)劃應(yīng)用在高中物理教學(xué)過程中，可以有效促進(jìn)高中物理教師教學(xué)理念和教學(xué)意識(shí)的更新。采用同課異構(gòu)的教研方式，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓教師了解自己在教學(xué)方面的不足，進(jìn)而采取有針對(duì)性的方法來展開教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。基于此，本文對(duì)同課異構(gòu)的高中物理教學(xué)策略進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);高中;物理教學(xué);分析與研究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）10-0048-02

引 言

相同的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過不同教師的講解，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)效果，而且在課堂上師生之間的互動(dòng)也存在著明顯不同。因此，在高中物理教學(xué)中，教師可以采用同課異構(gòu)的教學(xué)方式，這將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果的提升有積極作用。

一、同課異構(gòu)的概念及意義

1.同課異構(gòu)的概念

目前，我國(guó)還沒有對(duì)同課異構(gòu)的概念形成一個(gè)統(tǒng)一的定義，并且沒有專業(yè)化的詞語(yǔ)可以對(duì)其進(jìn)行翻譯。人們通常會(huì)將同課異構(gòu)解釋為：不同的教師，對(duì)同一堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，還會(huì)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以此開展完整的課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.同課異構(gòu)應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的意義

相同的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過不同教師的講解，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。同課異構(gòu)教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)是尋找教師之間教學(xué)方法的差異，對(duì)不同教師的教學(xué)效果進(jìn)行比較，以此形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，便于教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，從而使教師不斷學(xué)習(xí)，提高和完善自己的教學(xué)素質(zhì)[1]。

（1）提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

將同課異構(gòu)運(yùn)用在高中物理教學(xué)中，給廣大物理教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師們可以互相交流教學(xué)心得、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給廣大教師們帶來了獨(dú)特的體驗(yàn)感受。同課異構(gòu)也是教師進(jìn)行自我提升的平臺(tái)。在同課異構(gòu)的過程中，教師需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力揚(yáng)長(zhǎng)避短，要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)要通過不斷學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自己的不足，從而提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（2）保證課堂教學(xué)質(zhì)量

高中物理相較于初中物理，學(xué)習(xí)難度有了明顯的提升，因此，高中物理學(xué)科成為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在開展同課異構(gòu)的過程中，教師可以對(duì)不同的教學(xué)方式進(jìn)行研究與分析，使教學(xué)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，進(jìn)而提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（3）促進(jìn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，通常是教師講課、學(xué)生聽課，但受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式等各種因素的影響，常常無法取得良好的教學(xué)效果。如果開展同課異構(gòu)活動(dòng)，就會(huì)有多名教師講解課程，而且教師也會(huì)參與到課程研究活動(dòng)中。此外，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師之間可以互相幫助，汲取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)以彌補(bǔ)自身的不足。同時(shí)，多位教師可以討論同一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式。在此過程中，教師的教學(xué)能力能得到逐步提高。

二、當(dāng)前高中物理教學(xué)呈現(xiàn)的特點(diǎn)

1.注重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握

學(xué)生掌握了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在以后的學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展，使自己的能力和素養(yǎng)得到逐步提升。新課程改革對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)提出了更高的要求，但是由于高中物理重難點(diǎn)知識(shí)較多，很多學(xué)生不能完全掌握這些知識(shí)，再加上如果學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中缺乏一定的邏輯性、體系性，就會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)物理的想法。

2.重視學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

物理學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別在于其具有很強(qiáng)的實(shí)用性。雖然物理學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有相似之處，都要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，但是物理知識(shí)與實(shí)際生活和生產(chǎn)的聯(lián)系更緊密，對(duì)學(xué)生的運(yùn)用能力要求更高。因此，在高中物理教學(xué)中，教師需要將知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，將物理知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，開拓學(xué)生的思維意識(shí)[2]。

3.重視實(shí)驗(yàn)的探究

在高中物理課堂上，如果學(xué)生僅學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)，是很難發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的，因?yàn)榇蟛糠治锢憩F(xiàn)象是需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的，這也有助于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。因此，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)技巧的同時(shí)能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有更深刻的理解。

三、高中物理教學(xué)同課異構(gòu)的主要策略

1.將現(xiàn)代技術(shù)與物理教學(xué)的同課異構(gòu)相融合

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)也獲得了良好的發(fā)展，越來越多的先進(jìn)技術(shù)被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師主要通過講解和寫板書的方式來傳授物理內(nèi)容。在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，很多教師會(huì)利用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，使學(xué)生可以直觀、清晰、動(dòng)態(tài)地觀察一些物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效率。

2.提高物理教師的專業(yè)素養(yǎng)

高中物理學(xué)科涉及的知識(shí)內(nèi)容較為廣泛，對(duì)物理教師的綜合能力提出了更高的要求。教師不僅需要具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還必須具備優(yōu)秀的教學(xué)能力，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，使學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)[3]。

另外，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)方案和教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.教師需要將生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活中很多問題需要用物理知識(shí)來進(jìn)行解答，因此，教師可以將書本上的知識(shí)科學(xué)、合理地融入日常生活中，以此幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)[4]。例如，在教學(xué)高中物理“電”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要對(duì)電容、電功率、磁場(chǎng)等重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。首先，教師可以先從生活引入，如電與我們的生活密不可分，電燈、電視、電話等都離不開電;其次，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后，教師可以采用同課異構(gòu)的教學(xué)方式，結(jié)合自身的教學(xué)方法，開展不同風(fēng)格的課堂教育活動(dòng)。

再如，在講解“動(dòng)量定理”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以列舉生活實(shí)例來輔助講解，如通過“同樣的一個(gè)杯子，掉在地上會(huì)摔碎，但是為什么掉在沙子里不會(huì)摔碎呢？將紙片放在裝滿水的杯子底下，快速抽出紙片時(shí)，為什么杯子不會(huì)移動(dòng)呢？”等問題，引出本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——?jiǎng)恿慷ɡ恚‵t=mv′-mv=p'-p）。通過列舉生活中的實(shí)例，可以引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，而且采用提問的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，也能讓學(xué)生感受到物理課程在日常生活中的作用，使學(xué)生更加積極地投入物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

4.將物理實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)當(dāng)中

在高中物理教學(xué)過中，借助實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此開展同課異構(gòu)教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的思考和探索意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。

例如，在教學(xué)關(guān)于摩擦力的內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：在光滑的水平地面上，用1N的力去推一張桌子，桌子不會(huì)動(dòng);但是，如果用3N的力去推，桌子就會(huì)開始移動(dòng)，會(huì)一直保持勻速直線運(yùn)動(dòng);然后再用5N的力去推桌子，桌子開始出現(xiàn)快速移動(dòng)現(xiàn)象，做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以得出物體的靜摩擦力是多少;當(dāng)所用的力大于或等于摩擦力時(shí)，物體便會(huì)移動(dòng);當(dāng)所用的力小于摩擦力時(shí)，物體會(huì)一直保持靜止?fàn)顟B(tài)。根據(jù)這些結(jié)論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)摩擦力的概念。當(dāng)學(xué)生了解了摩擦力的概念之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“什么是阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)？”通過該問題來進(jìn)一步引出摩擦力的種類，從而幫助學(xué)生更加直觀地掌握這部分知識(shí)。結(jié)合上述所言，教師通過自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)策略，能夠活躍物理課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.同課異構(gòu)教學(xué)要重視學(xué)生科學(xué)探究過程

教師通過開展科學(xué)的、合理的物理探究活動(dòng)，可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)物質(zhì)知識(shí)。因此，教師在同課異構(gòu)的教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的探究方式，以此提高和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在教“做功”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析兩個(gè)物理現(xiàn)象：現(xiàn)象一，學(xué)生抱著一沓書向前勻速直線移動(dòng)，此時(shí)搬書的力對(duì)書不做工;現(xiàn)象二，學(xué)生拖著一箱書勻速爬樓梯，此時(shí)搬書的力對(duì)書做功。教師可以讓學(xué)生討論這兩個(gè)現(xiàn)象：“為什么前者不做功，而后者做功呢？”然后，教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)，并得出做功的兩個(gè)條件：力和力的方向上的位移。另外，教師還可以通過功的計(jì)算方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如“假如一位同學(xué)搬著一沓書爬樓梯，做功時(shí)力的方向跟運(yùn)動(dòng)方向形成一個(gè)夾角，此時(shí)該怎樣計(jì)算功的大??？”通過該問題，教師引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)相互結(jié)合，以此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，同課異構(gòu)在高中物理教學(xué)策略過程中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。它不僅為教師提供可以提高自身教學(xué)水平的平臺(tái)，也為學(xué)生創(chuàng)造了更加高效的物理課堂;不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高了高中物理課堂的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：肖國(guó)龍（1967.6—），男，內(nèi)蒙古赤峰人，中學(xué)高級(jí)教師，無錫市學(xué)科帶頭人。