摘 要：歷史是一門信息含量極大的學(xué)科，包含廣闊的空間信息與悠長的時間信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史時，常常遇到時間錯亂、事件混淆的問題。教師在開展歷史教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理歷史事件。本文就梳理知識、發(fā)散思維、深度挖掘、強(qiáng)化記憶、知識聯(lián)結(jié)進(jìn)行探討，旨在通過充分挖掘思維導(dǎo)圖的作用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與歷史水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;滲透策略

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的工具，教師在開展歷史教學(xué)時，可以借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的知識脈絡(luò);可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展;可以通過思維導(dǎo)圖不斷延伸，促進(jìn)學(xué)生深入挖掘和理解歷史知識;可以利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生記憶，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;可以將類似事件進(jìn)行知識聯(lián)結(jié)，提升學(xué)生的知識遷移能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、 梳理知識，構(gòu)建知識脈絡(luò)

教師在開展歷史教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理知識之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的知識脈絡(luò)。在梳理歷史知識的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作或自主探究的方式建立思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生交流互動，使學(xué)生在交流互動中完善思維導(dǎo)圖，全面掌握歷史知識。

以《希臘城邦和亞歷山大帝國》為例。這一課主要講述了古代希臘的兩個文明中心發(fā)源地，希臘城邦及其民主政治制度，亞歷山大東征及其影響。在學(xué)習(xí)這一課時，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理教材知識，并通過查閱資料進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時思路不同，形成的知識結(jié)構(gòu)也各有不同。比如，有的學(xué)生是以時間順序構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，先了解了克里特文明和邁錫尼文明，然后了解了雅典的發(fā)展和斯巴達(dá)國家的建立，最后了解了馬其頓王國和亞歷山大東征事件。有的學(xué)生則是以空間順序構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，將雅典、斯巴達(dá)與馬其頓王國并列，分別分析了這幾個國家在領(lǐng)土變化過程中的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的制度。有的學(xué)生則是以事件為思維導(dǎo)圖的核心，圍繞事件的發(fā)生分析了各個國家的政治制度。在課堂教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行交流，在交流中，學(xué)生將時間、空間與事件一一對應(yīng)起來，了解了希臘城邦的發(fā)展過程及各個國家的政治理念。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史知識脈絡(luò)，使學(xué)生清晰的掌握歷史事件，并根據(jù)這些歷史事件分析當(dāng)時的政治制度、社會因素，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在開展歷史教學(xué)時，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖的直觀性，使學(xué)生在發(fā)散思維時具備充足的理論依據(jù)，思維導(dǎo)圖的邏輯性使學(xué)生在發(fā)散思維時具有條理性。教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，既可以保證學(xué)生思考的正確性，又可以激發(fā)學(xué)生的靈感，最終有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)《隋唐時期繁榮與開放的時代》這一章節(jié)時，教師要充分利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維，讓學(xué)生了解從“貞觀之治”到“開元盛世”的歷史事件，并感受到杰出人物對歷史發(fā)展的推動作用。唐太宗推翻了隋煬帝的昏庸統(tǒng)治，并吸取隋王朝的教訓(xùn)，任用賢良，虛懷納諫，辛棄疾發(fā)展科舉制，于是有了貞觀之治。武則天是中國歷史上唯一的一位女皇帝，采用了積極的治國策施，為開元盛世的局面奠定了基礎(chǔ)。在唐玄宗的治國期間，他前期勵精圖治，任用賢能，又通過一系列的改革，把唐朝政治經(jīng)濟(jì)推向鼎盛時期，世人稱之為“開元盛世”。可以通過思維導(dǎo)圖的方式將貞觀之治，武則天治國措施以及開元盛世期間的治國措施以及繁榮表現(xiàn)有序的羅列出來，促使學(xué)生充分認(rèn)識到唐太宗、武則天、唐玄宗這幾位中國歷史上杰出的政治家做出的貢獻(xiàn)。一個國家的治國措施有許多，政治、經(jīng)濟(jì)和軍事各個方面都對國家的繁榮和發(fā)展起到了重要的作用。因此，不免有許多學(xué)生對這些措施感到混亂。在這個時候教師可以將貞觀時期、武則天時期以及開元盛世時期分開來，用思維導(dǎo)圖的方式描繪貞觀時期政治經(jīng)濟(jì)軍事上的各個舉措，以及這些舉措的積極作用。貞觀時期政治上完善三省六部制，制定法律，增加科舉考試，促進(jìn)君主專制的中央集權(quán)制度的完善和發(fā)展。而經(jīng)濟(jì)上的減輕勞役、鼓勵發(fā)展，對于生產(chǎn)力的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。軍事上貞觀時期擊敗東西突厥，有利于西域的統(tǒng)治。這種方式可以加深學(xué)生對唐代政策和唐代繁盛的理解。

三、 深度挖掘，深入理解知識

教師在開展歷史教學(xué)時，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘歷史現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生深刻的理解歷史知識。教師引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘歷史知識，可以促進(jìn)學(xué)生思維深度的發(fā)展，提升學(xué)生的思考能力;另外有利于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

以《探尋新航路》為例。這一課講述了新航路開辟的過程、原因及影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析新航路開辟的原因。有的學(xué)生從教材中了解到，新航路開辟的直接原因是奧斯曼土耳其帝國對東地中海的控制截斷了商路;有的學(xué)生則認(rèn)為是航海技術(shù)的發(fā)展;還有的學(xué)生了解到是《馬克·波羅游記》掀起的東方“尋金熱”。在學(xué)生分析了表層原因之后，教師建立起思維導(dǎo)圖，并通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為什么商路被截斷之后他們需要發(fā)展新的商路，而不是選擇在國內(nèi)貿(mào)易，在思考之后，有的學(xué)生認(rèn)為是國內(nèi)市場已經(jīng)達(dá)到飽和，需要擴(kuò)大對外市場;有的學(xué)生認(rèn)為是國內(nèi)的黃金已經(jīng)不能滿足商人的需求，他們需要尋求更多的黃金。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，這些現(xiàn)象表明在商業(yè)貿(mào)易發(fā)展到一定階段，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生聯(lián)想到資本主義萌芽。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究資本主義萌芽的具體表現(xiàn)以及出現(xiàn)的原因，新航路開辟之后對歐洲國家的影響。教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生層層深入，追根究底，了解歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，促進(jìn)了學(xué)生思維深度的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)生對歷史知識的理解，提升了學(xué)生的歷史水平。

四、 強(qiáng)化記憶，降低學(xué)習(xí)難度

教師在開展歷史教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化記憶，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。初中歷史具有知識點(diǎn)零碎、時間空間范圍廣的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以將歷史中的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，導(dǎo)致在記憶時產(chǎn)生時間混亂的現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想記憶，降低了學(xué)生的記憶難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)《建設(shè)中國特色社會主義》這篇文章時，主要是向?qū)W生介紹中國特色社會主義理論體系的形成和發(fā)展過程，讓學(xué)生感受到在中國共產(chǎn)黨的探索和引領(lǐng)人之下，不斷推動馬克思主義和中國國情充分結(jié)合，形成了具有中國特色的社會主義理論，不斷引領(lǐng)社會主義事業(yè)的發(fā)展。中國社會主義理論體系的形成是經(jīng)過漫長的歷程和實踐而形成的，知識點(diǎn)較為具體而繁雜。教師可以通過思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，讓學(xué)生將中國特色社會主義理論體系相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。首先，要通過思維導(dǎo)圖明確三個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：鄧小平理論指導(dǎo)地位的確立，中國共產(chǎn)黨第十六次、十七次、十八次以及十九次全國代表大會在鄧小平為核心的中央領(lǐng)導(dǎo)集體的指導(dǎo)下，開創(chuàng)了中國特色社會主義。中共十二大提出建設(shè)有中國特色的社會主義，揭開中國特色社會主義建設(shè)的篇章。在十三大中通過“一個中心，兩個基本點(diǎn)”和基本路線的闡述，擴(kuò)展了中國特色社會主義理論。中共十六大確定了以江澤民為代表的三個代表重要思想，中國特色社會主義理論體系得到豐富和發(fā)展。十七大把科學(xué)發(fā)展觀、鄧小平理論、“三個代表”重要思想形成一個整體。十八大確立科學(xué)發(fā)展觀為中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想，而十九大確立習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。將這幾次全國人民代表大會進(jìn)行思維導(dǎo)圖的梳理，有助于學(xué)生對中國特色社會主義理論體系的形成和完善的過程有更加充分的了解，并能認(rèn)識到中國特色社會主義理論對中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的重要指導(dǎo)意義。

五、 知識聯(lián)結(jié)，促進(jìn)知識遷移

教師在開展歷史教學(xué)時，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力的提升。比如，教師可以對比同一時期，不同國家、地域的發(fā)展?fàn)顩r，也可以對比類似事件在不同時間造成的影響。教師利用思維導(dǎo)圖建立知識聯(lián)結(jié)，可以使學(xué)生從全局了解歷史的發(fā)展方向，有利于學(xué)生龐大歷史觀的建立。

《戰(zhàn)國時期的社會變化》這一章節(jié)，主要展現(xiàn)了戰(zhàn)國時期諸侯兼并的歷史發(fā)展形勢。戰(zhàn)國時期是大動蕩的時代，諸侯王紛爭不斷，兼并戰(zhàn)爭四起，各個國家紛紛通過各種變法等形式來增強(qiáng)自身國力，通過合縱連橫等形式實現(xiàn)權(quán)力的制約。戰(zhàn)國時代，因為各諸侯國連年發(fā)生戰(zhàn)爭而得名。諸侯爭霸給人民帶來了極大的災(zāi)難和痛苦，舊的統(tǒng)治秩序被破壞，新的統(tǒng)治秩序正在逐步確立。在這一階段，教師可以通過春秋戰(zhàn)國時期和西周的政治經(jīng)濟(jì)和文化的不同進(jìn)行比較，感受隨著時代的發(fā)展，原來繼續(xù)分封制和宗法制的奴隸制度正在逐步瓦解。與此同時，教師也要通過思維導(dǎo)圖，對比春秋戰(zhàn)國時期各個諸侯國的國力和統(tǒng)治者的情況，讓學(xué)生對這一動蕩而混亂的年代有不混亂的認(rèn)識。除此之外，教師也可以通過對比春秋戰(zhàn)國的形勢圖知道三家分晉戰(zhàn)國七雄的位置，讓學(xué)生能對一些著名的戰(zhàn)役和合縱連橫的史實等有基本的認(rèn)識。除此之外，還能夠讓學(xué)生了解商鞅變法，明確秦國強(qiáng)大的原因。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生對同一時期的不同地域以及同一地域不同時期的情況有更直觀的感受。

五、 結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種梳理思維邏輯的輔助工具，對信息龐雜的歷史學(xué)習(xí)可以起到巨大的助力。教師利用思維導(dǎo)圖開展歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將時間、空間、事件融合在一起進(jìn)行分析，不僅可以使學(xué)生在意識中構(gòu)建完整的歷史世界，引導(dǎo)學(xué)生積淀豐富的歷史文化，還有利于通過對比分析歷史知識促進(jìn)學(xué)生的融會貫通，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：

程麗紅，福建省泉州市，福建省惠安荷山中學(xué)。