摘 要：情景教學(xué)法能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示不同的情景內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分理解理論知識，在情景中發(fā)散思維，開展高效的學(xué)習(xí)。隨著新課改的不斷深入，對高中教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，更加重視素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的滲透。在高中化學(xué)教學(xué)中，由于其具有一定的抽象性，學(xué)生理解上存在難度，教學(xué)效率并不理想。針對這一情況，教師可以借助情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在情景中開展高效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)效率

在化學(xué)課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用比較常見，但是一部分教師并沒有正確認(rèn)識情景教學(xué)法，影響了情景教學(xué)法實(shí)際效用的發(fā)揮。因此需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際、多媒體、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生呈現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)情景。在情景中可以設(shè)置各種類型的問題，演示實(shí)驗(yàn)操作，播放實(shí)驗(yàn)視頻，假設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識的探索活動(dòng)中，提高學(xué)生的理解能力，掌握化學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，逐步提高課堂的教學(xué)效率。

一、 情景教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法具有一定的靈活性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，加?qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，一改往日傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一定程度上消除了化學(xué)理論學(xué)習(xí)的枯燥。一些情景中還需要學(xué)生配合操作，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生配合教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)，逐步建立學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于提高學(xué)生的理解能力

化學(xué)屬于自然科學(xué)的一種，其中大量的知識對于學(xué)生來說是晦澀難懂的，學(xué)生并不理解這些化學(xué)知識的原理，導(dǎo)致化學(xué)理論知識學(xué)習(xí)效果并不理想，嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)化學(xué)知識這一特點(diǎn)，利用創(chuàng)設(shè)情景的方式，將抽象復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，展示一些抽象的分子結(jié)構(gòu)，演示結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程等等，消除學(xué)生對化學(xué)知識的抵觸和陌生感，便于學(xué)生深入挖掘知識內(nèi)涵，理解化學(xué)理論知識的實(shí)際含義和應(yīng)用等等，逐步提高學(xué)生的理解能力，高效的吸收理論知識。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力

教師在化學(xué)課堂教學(xué)中可以借助情景化的教學(xué)方法，為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，在情景中交流討論，尋找問題的答案。有助于學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，建立自主合作學(xué)習(xí)的意識，通過合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)生不斷完善自身的思維模型和知識結(jié)構(gòu)，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

二、 情景教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）結(jié)合生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)知識和生活實(shí)際息息相關(guān)，一些理論知識是由生活現(xiàn)象總結(jié)而來，如果深入挖掘這些理論知識，學(xué)生能夠更加輕松理解，開展高效的學(xué)習(xí)。因此教師在化學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘教材內(nèi)容中的生活現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中感受理論知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用，消除學(xué)生對化學(xué)知識的抵觸心理，逐步建立生活化學(xué)習(xí)的意識，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率。例如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)家居環(huán)境，當(dāng)你洗衣服時(shí)，發(fā)現(xiàn)衣服上粘上了銹漬。利用這一小情景激發(fā)學(xué)生興趣，探索清除銹漬的方法。有的學(xué)生提出可以利用金屬的化學(xué)反應(yīng)去除，教師可以滲透金屬和酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的知識。隨后教師可以繼續(xù)假設(shè)情景：洗完衣服你突然想喝水，去廚房燒水，發(fā)現(xiàn)水壺中已經(jīng)結(jié)了厚厚的垢，利用廚房中的物品清除水垢。引導(dǎo)學(xué)生在情景中思考解決方案，可以相互交流分享自己的看法，結(jié)合所學(xué)知識解決這一問題。學(xué)生了解到水垢的成分為碳酸鈣，聯(lián)想到碳酸鈣可以和醋酸發(fā)生中和反應(yīng)，利用廚房中的食醋便可以清除水垢。教師利用這些生活情景激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，能夠自覺地參與到知識的探索過程中，在情景中高效的吸收理論知識，掌握理論知識的實(shí)際應(yīng)用，建立生活化的學(xué)習(xí)理念。認(rèn)識到生活中所包含的各項(xiàng)化學(xué)知識，并善于積累生活現(xiàn)象，帶入到課堂中交流探索。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

教師開展情景化教學(xué)法主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇特定的情景，但有時(shí)學(xué)生在情景中找不到方向，交流討論的效果不佳，影響了情景化教學(xué)法實(shí)際效用的發(fā)揮。針對這一情況，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同難度的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，在問題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維一步步發(fā)散，逐步挖掘到問題的本質(zhì)，找到問題的解決方法。久而久之，學(xué)生掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中遇到問題也能夠獨(dú)立思考分析解決問題，提高學(xué)生的綜合能力。

例如在學(xué)習(xí)金屬鈉的相關(guān)知識時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置問題情景，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。首先是關(guān)于金屬鈉和氧氣、水的反應(yīng)，教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生演示這些實(shí)驗(yàn)，或者引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，詢問學(xué)生：通過兩次實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)哪些金屬鈉化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)。利用教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這一問題情景，在情景中學(xué)生發(fā)現(xiàn)鈉放置在空氣中，很快便和氧氣發(fā)生反應(yīng)生成了氧化鈉，氧化鈉和水發(fā)生反應(yīng)生成了氫氧化鈉，氫氧化鈉還能繼續(xù)發(fā)生反應(yīng)，這一過程中無需借助條件或催化劑，提出這一特點(diǎn)之后，教師可以為學(xué)生解答，鈉原子的活潑性，最外層只有一個(gè)電子，因此發(fā)生反應(yīng)很容易失去這一個(gè)電子，是一種十分活潑的金屬元素。隨后教師可以根據(jù)金屬鈉的性質(zhì)再次創(chuàng)設(shè)問題情景：將金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，鈉會(huì)經(jīng)歷哪些反應(yīng)，最后的生成物又是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流，開展探索活動(dòng)，可以結(jié)合教材中鈉的性質(zhì)進(jìn)行思考探究?；蛘邔W(xué)生在探索中遇到瓶頸，教師可以為學(xué)生演示鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)最后生成了藍(lán)色的沉淀物，詢問學(xué)生你們認(rèn)為這一藍(lán)色沉淀物會(huì)是什么物質(zhì)？在教師問題的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維得以充分激發(fā)，感受到化學(xué)知識的魅力，建立對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)教材中包含了一些十分危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，并不能直觀地展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在這一情況下，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，也能夠達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際效果。例如在學(xué)習(xí)氯氣這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于氯氣對人體健康危害極大，因此制取氯氣、和金屬非金屬反應(yīng)等的相關(guān)實(shí)驗(yàn)利用多媒體為學(xué)生展示視頻操作。在課前預(yù)習(xí)中教師可以設(shè)置問題：學(xué)習(xí)氯氣的相關(guān)性質(zhì)，分析含氯物質(zhì)如何制成氯氣？利用微課視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，在情景中開展高效的預(yù)習(xí)，一些課本中晦澀難懂的知識在視頻中得到了解答。學(xué)生也能在視頻的一步步引導(dǎo)下，掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，提煉出有效的理論信息，思考教師在課前提出的問題。在課堂中教師講述完理論性質(zhì)之后，可以利用多媒體播放氯氣生成或者氯氣和非金屬化合物、金屬、水、堿等反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作視頻，引導(dǎo)學(xué)生在其情景中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好知識積累，逐步提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

（四）借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分，一般在化學(xué)課堂中教師都會(huì)實(shí)施理論和實(shí)踐結(jié)合教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)體化化學(xué)理論知識，開展探究式學(xué)習(xí)和驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，高效的吸收理論知識，提高實(shí)踐能力。教師可以借助實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，突發(fā)奇想制定各種不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，提交給教師，教師確定方案可行之后，要求小組開展實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證或探究化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄觀察工作，針對實(shí)驗(yàn)過程中的一些現(xiàn)象做好專業(yè)的化學(xué)解釋，在遇到難題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，交流討論上網(wǎng)查閱，尋找解決問題的方法，鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如在學(xué)習(xí)鋁熱反應(yīng)時(shí)，教師可以提前為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)操作的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察步驟，謹(jǐn)記實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，利用這一方式創(chuàng)設(shè)情景。也可以設(shè)置問題：鋁熱反應(yīng)中鐵原子發(fā)生了什么變化？視頻中最后的熔融物是什么物質(zhì)，利用這一問題情景，引導(dǎo)各個(gè)小組設(shè)置實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方向。要求各小組相互配合，合理分工完成本次的實(shí)驗(yàn)操作。最后提交實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，分析本次實(shí)驗(yàn)過程，回答教師在實(shí)驗(yàn)前提出的問題，認(rèn)識到氧化鐵和鋁發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，加深了鋁熱反應(yīng)的印象，逐步提高實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探索實(shí)踐精神。

三、 結(jié)語

綜上所述，教師需要深入挖掘情景教學(xué)法的內(nèi)涵和本質(zhì)，借鑒一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中，通過生活化教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問題引導(dǎo)等方式滲透情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還需要注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在情景中加強(qiáng)和學(xué)生的交流活動(dòng)，在探索活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生的探索方向，發(fā)散學(xué)生的化學(xué)思維，在情景中高效的吸收理論知識，構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)理論，逐步提高化學(xué)學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生今后的全面發(fā)展。

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作者簡介：

武正祖，甘肅省白銀市，甘肅白銀市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課程理念下化學(xué)教學(xué)有效性策略研究”研究成果（課題立項(xiàng)號為GS[2018]GHB0843）。