李世利

[摘要]良好的教學(xué)情境能夠很好地發(fā)展學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮他們的智慧和潛力。教師要試著創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂“活”起來;創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生“動”起來;創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生“樂”起來;創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，讓學(xué)生“思”起來，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué);學(xué)習(xí)氛圍;活力

[中圖分類號]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）14-0081-02

教育心理學(xué)家認(rèn)為，經(jīng)常在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，會使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能夠發(fā)展學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮他們的智慧和潛力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂“活”起來

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時可以從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出生動有趣的生活情境，為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容搭橋，這樣既能讓學(xué)生積極思考遇到的問題，又能讓學(xué)生主動地交流與探討，全程投入到教學(xué)活動中，提升數(shù)學(xué)課堂的參與度。課堂教學(xué)的案例要從生活中選取一些場景，這樣才能讓學(xué)生對新內(nèi)容不感到陌生，從而增強(qiáng)探究新知識的欲望。

例如，筆者在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容時，遇到一道題目：貨架上陳列商品，商品上的標(biāo)價(jià)——詞典8元，三角尺2元，籃球28元，鋼筆20元，娃娃熊12元，訂書機(jī)18元，現(xiàn)在你有50元，可以買哪些東西？筆者創(chuàng)設(shè)“購物”的情境，讓學(xué)生扮演店員或顧客，進(jìn)行買賣活動。通過活動激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)漸人佳境。許多學(xué)生認(rèn)為用50元可以買鋼筆、娃娃熊和訂書機(jī)，也可以買三角尺、籃球、鋼筆。但有個學(xué)生卻認(rèn)為可以買三角尺、鋼筆、娃娃熊、訂書機(jī)。

師：你買的這些東西價(jià)錢加起來超過50元了。

生1：因?yàn)槎噘I可以讓店員贈送1件便宜的物品。

師：如果這個店不進(jìn)行買多贈送呢？

生1：如果不進(jìn)行買多贈送，我們可以去別的商店買。

師：你真棒！在生活中，我們的確可以這樣做，但在數(shù)學(xué)課堂上處理精確的數(shù)字計(jì)算時，應(yīng)該做到實(shí)事求是呀。

生2：為數(shù)字精準(zhǔn)發(fā)力而點(diǎn)贊……

從這個教學(xué)案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)是結(jié)合了自己的實(shí)際生活來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，但也犯了一個“數(shù)學(xué)問題等同于生活問題”的錯誤。在實(shí)際生活中，50元的確能買到價(jià)值52元甚至更高價(jià)值的東西，但對于學(xué)生來說，這還只是一個沒有“精確”的生活數(shù)學(xué)問題，我們要讓學(xué)生知道要計(jì)算“精確”的數(shù)學(xué)問題需要排除“討討價(jià)錢”這一生活問題的障礙。所以，數(shù)學(xué)課堂既要教會學(xué)生在生活中“活”用數(shù)學(xué)，也要在數(shù)學(xué)中“活”用生活知識。

這樣的教學(xué)方式，學(xué)生很是喜歡，都爭先恐后地參與課堂活動，想要更好地表現(xiàn)自己。學(xué)生在活躍的氛圍中不僅學(xué)會了新知識，更展現(xiàn)出了自己的內(nèi)心世界，積極地投入課堂學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”了起來。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生“動”起來

有些學(xué)生雖然接受了教師傳授的知識、思想和方法，但是他們并不能很好地掌握這些內(nèi)容，筆者認(rèn)為學(xué)生要在現(xiàn)實(shí)的操作活動中才能領(lǐng)悟知識，最終獲得學(xué)習(xí)的思想與方法，而不是只靠教師的傳授去獲得知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生參與操作活動，學(xué)生只有通過“折、剪、拼”等活動去領(lǐng)會、學(xué)習(xí)知識，結(jié)合口、手、耳、眼多種感官讓預(yù)設(shè)的操作情境“動”起來。只有經(jīng)過自己的大腦思考獲取知識、增長才智，才能確保自身在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，創(chuàng)設(shè)的操作情境要足以讓學(xué)生從動作思維轉(zhuǎn)向具體的形象思維，才能調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，使師生的知識、思想、方法達(dá)到互動。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”這一內(nèi)容時，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動手實(shí)踐、合作交流。學(xué)生在拼湊七巧板的游戲中感知物體是有不同形狀的。接著引導(dǎo)學(xué)生把其中的一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每一類物體，然后分別抽象出三角形、正方形、平行四邊形，初步認(rèn)識這些形狀。最后再出示這些幾何模具，再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每一類圖形的主要特點(diǎn)，可采用分組交流的方式，也可在每個小組里引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說每類圖形的特點(diǎn)，對不同形狀達(dá)到全面認(rèn)知。

筆者認(rèn)為：教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，絕不能把現(xiàn)成的知識強(qiáng)加給學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生借助學(xué)習(xí)工具，通過畫、拼、剪、比等動手活動，主動去操作、觀察。再引導(dǎo)他們把探究活動中所獲得的知識用各自的語言表達(dá)出來，然后通過互相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充、尋找知識，真正地在實(shí)踐操作中領(lǐng)悟知識。讓學(xué)生知道親身實(shí)踐得到的果子最甜，讓他們樂意參與操作活動，更好地探究知識的來龍去脈，真正成為課堂活動的主體。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“樂”起來

低年級學(xué)生樂于展現(xiàn)自己的想法，如果有能讓他們展示“才藝”的機(jī)會，他們的積極性會很高。如果學(xué)生在展示過程中取得一些收獲，那他們今后的學(xué)習(xí)“興頭”就會高漲了。這種收獲的喜悅會讓他們樂于學(xué)習(xí)，而這種激情又能再次提高課堂的參與度，促使學(xué)生興致勃勃地探究知識，因而形成一種良性循環(huán)。為此，在每一堂數(shù)學(xué)課筆者都預(yù)設(shè)了“精彩游戲十分鐘”。

例如，在教學(xué)“生活中的搭配問題”這一內(nèi)容時，筆者用教材提供的素材，以各種卡通衣服為課堂載體，讓學(xué)生分組進(jìn)行衣服搭配游戲環(huán)節(jié)。筆者以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式引領(lǐng)學(xué)生先觀察，然后讓學(xué)生自由發(fā)言。在教學(xué)中，不但要求學(xué)生會說，而且要說得好;不但要求學(xué)生對老師說，而且要學(xué)生之間也有交流。總而言之，把學(xué)生引領(lǐng)到課堂活動“第一線”，讓他們用眼觀察，用口敘述，用心領(lǐng)會。游戲是一個給學(xué)生帶來快樂的活動，于是筆者提出：“假如你們要去參加一個舞蹈表演，你們要做的第一件事是什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“穿一套漂亮的衣服！”筆者又問：“你們會怎樣搭配衣服呢？”于是學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)的衣服搭配問題議論紛紛，有的在設(shè)計(jì)方案，還有的在計(jì)算搭配的衣服套數(shù)。

最后，學(xué)生在游戲中學(xué)到了知識，同時筆者也了解了每個學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握狀況，又讓學(xué)生在搭配游戲過程中感到快樂，從而讓學(xué)生深深認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，樂意主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲情境中“樂”起來。

四、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，讓學(xué)生“思”起來

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要改變以往“重結(jié)果，輕過程”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師就要創(chuàng)設(shè)成功的課堂情境。課堂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要讓每個學(xué)生成功地獲取不同層次的知識。學(xué)生只有在理解抽象的數(shù)學(xué)概念過程中，才能體會數(shù)學(xué)知識的來由，從而培養(yǎng)主動獲取數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。在教學(xué)中教師要注意組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生借助教材探索，主動發(fā)現(xiàn)問題和認(rèn)識新的知識。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識角”的內(nèi)容時，筆者先出示荷葉的圖案，引領(lǐng)學(xué)生朗讀《小池》一文，活靈活現(xiàn)地引出“角”的美感，隨后讓學(xué)生在教室里找出物體表面上的角，初步認(rèn)識角。繼而讓學(xué)生分組畫角、折角、拼角，同時展示自己做的角。在展示角的活動中，學(xué)生對自己的勞動成果感到無比欣慰，對于展現(xiàn)在自己面前的角，大家都爭先恐后地探究角的特征。活動進(jìn)行到一半時，有位學(xué)生高高地舉起手來說道：“角的符號和誰長得像呀？”另一個學(xué)生擲地有聲回答：“和小于號很像。”又有學(xué)生反駁道：“不是的，小于號的圖形底下不是水平的，而角的符號底下是水平的?！睂W(xué)生通過熱烈地交流與探索，發(fā)現(xiàn)小于號與角的符號有著共同特點(diǎn)：從一頂點(diǎn)出發(fā)，向不同方向引出兩條線。

可見，由符號的觀察到知識的共性，創(chuàng)設(shè)出聯(lián)想符號情景能激起學(xué)生主動獲取知識的能力。由于學(xué)生在情境中自主參與活動而獲取知識，對所學(xué)知識就能夠理解得更徹底，掌握得更牢固，運(yùn)用得更靈活。主動獲取知識讓他們有了笑意，這種笑意讓課堂教學(xué)更美了。

上述幾點(diǎn)是筆者在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的見解。它們之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，是一個不可分割的整體，作為數(shù)學(xué)教師，要采取各種有效的途徑，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（責(zé)編：黃露）