李永光

摘要：課堂分層教學(xué)，是一種在集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)，它容因材施教的思想于班級教學(xué)之中。教師通過學(xué)生和課堂各環(huán)節(jié)分層教學(xué)，能夠充分照顧到每一個(gè)學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都有所收獲。充分激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;分層教學(xué);探索實(shí)踐

新課標(biāo)指出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。但是由于受遺傳、社會環(huán)境以及家庭教育等因素的影響，客觀存在個(gè)性差異人。一個(gè)班級的學(xué)生是一個(gè)個(gè)體差異大、層次復(fù)雜的學(xué)習(xí)群體。分層教學(xué)是一種在集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)，它容因材施教的思想于班級教學(xué)之中，能夠充分照顧到每一個(gè)學(xué)生，使不同層次學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都有所收獲，從而大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，如何實(shí)施課堂分層教學(xué)呢？下面就談?wù)剮c(diǎn)淺顯的看法。

一、學(xué)生分層，因材施教

學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，就是綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等分成若干層進(jìn)行教學(xué)。一搬將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)層次。學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、興趣濃厚、求知欲旺盛、基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定的為A層次，約占30%;智力因素好、在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定、但具有可發(fā)掘潛力的為B層次，約占60%;智力或非智力因素相對差些、能力較弱、學(xué)習(xí)上感到很吃力、懶散厭學(xué)、成績不大理想的為C層次，約占10%。對不同層次的學(xué)生制定與之適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，在課堂教學(xué)中便于采用不同的教學(xué)方法、策略和指導(dǎo)，促使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。

但是，分層要顧及學(xué)生的自尊心，教師要向?qū)W生解釋清楚分層的目的和意義。并說明分層是暫時(shí)的，不是一成不變的，鼓勵(lì)他們只要努力、有信心，人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)，都可向上一層次邁進(jìn)，以此來激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們的競爭意識，形成你追我趕的局面。

二、目標(biāo)分層，面向全體

目標(biāo)分層是指學(xué)生聽每節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)和要求。課堂教學(xué)要面向全體，但個(gè)性的差異會影響不同層面的學(xué)生對新知識的理解。鑒于此，在課堂分層教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。為此，教師講課時(shí)可采取：一是基礎(chǔ)知識整體講，就是采用集體講解，以確保全體學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識的基本內(nèi)容。例如，概念、例題、推導(dǎo)過程等。對C 層學(xué)生要詳細(xì)講，并降低目標(biāo)。二是對知識遷移方面的題，要著重個(gè)別講。例如，拓展題、思考題、多步計(jì)算的應(yīng)用題等，側(cè)重于優(yōu)生，目標(biāo)要求要高些。

三、問答分層，共同參與

課堂提問與回答是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生的智慧大門，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生情感的交流。課堂提問要有一定的目的性和有效性，要結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。指名回答時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，較簡單的問題讓C層次學(xué)生來回答，使他們也有和教師、同學(xué)進(jìn)行交流的機(jī)會;如果是稍難一點(diǎn)的問題，就讓B層次的學(xué)生回答;A層次學(xué)生的問題要有一定的難度。

四、輔導(dǎo)分層，共同提高

課堂上的分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于個(gè)性有差異，所以接受新知識也有快慢。課堂教學(xué)只能解決大部分學(xué)生的問題，兩頭學(xué)生則會出現(xiàn)分化現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問題，教師要對不同層次的學(xué)生有不同的幫輔方法。堂練時(shí)要多巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題集體講，對個(gè)別存在的問題個(gè)別指導(dǎo)。特別是對于C層學(xué)生來講，要耐心幫助、查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然，單靠教師一人在這么短的時(shí)間去完成比較難，班中可成立“二幫一”的幫輔學(xué)習(xí)小組，用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行交流、討論和糾正，組長負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，也能收到很好的效果。不僅可以幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，而且小組成員之間也可相互研究、探索，極大地培養(yǎng)了他們自主解決問題，從而達(dá)到共同提高的效果。

五、堂練分層，調(diào)動(dòng)積極性

課堂練習(xí)是及時(shí)檢驗(yàn)教與學(xué)的有效方法。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，為了顧及各層次的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂練習(xí)也要考慮分層設(shè)計(jì)。分層練習(xí)時(shí)，可明確告訴學(xué)生，哪些題必須人人都做，哪些題屬于哪層學(xué)生做，讓學(xué)生心中有數(shù)，明白自己應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

六、作業(yè)分層，照顧兩頭

布置作業(yè)是課堂教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)是否收到預(yù)期的效果，取決于教師作業(yè)的難度和數(shù)量。它直接影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)興趣。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)要考慮作業(yè)的難易和分量，避免出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。作業(yè)難度稍大量大，對C層學(xué)生完成起來有困難，導(dǎo)致經(jīng)常拖沓作業(yè)，容易失去對學(xué)習(xí)的信心。而作業(yè)難度過少量少，對A層生來講效果不大。因此，對不同層次的學(xué)生要適度，特別是對C層次的學(xué)生實(shí)行減難減量，降低要求。

七、測評分層，平衡心理

課堂測試評價(jià)是對學(xué)生近段時(shí)間學(xué)習(xí)的評定和反饋，是評定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要的指標(biāo)，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有力手段。測評分層是對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般有采用分卷測評和統(tǒng)一卷測評兩種。分卷測評就是三個(gè)層次的學(xué)生分別做不同的試卷;統(tǒng)一試卷測評，就是三個(gè)層次的學(xué)生共用同一測試卷。但對不同層次學(xué)生所做的題量有不同要求，做同樣的題所得到分值也是同，這樣可拉近分?jǐn)?shù)，拉近學(xué)生的成績，平衡學(xué)生心理。既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們積極向上，又讓不同層次的學(xué)生都有成功的喜悅。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)是一種面向全體、因材施教的教學(xué)模式。所以在課堂教學(xué)中，只要把學(xué)生和課堂各環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)，充分照顧不同差異的學(xué)生，滿足他們的個(gè)性化發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生在每堂課中都有所收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量就一定能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

1、作者：楊能生，《重視個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)全面發(fā)展》，教育研究，1998年第3期

2、作者：陳愛欣，《課堂教學(xué)與素質(zhì)教育》中國人是出版社1999.6第一版