羅美琦

摘要：識字與閱讀是水乳交融，不可分割的一個整體。做好識字教學有助于學生自主閱讀，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下夯實的語文基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實教學中，學生記字不牢，會寫很多的錯別字。究其原因，漢字太難記，識字本身很枯燥，識字量又很大，離了具體的語言環(huán)境中理解，識字的方法單調(diào)乏味。久而久之，學生就會喪失識字興趣。所以，追尋識讀的融合之路，是低年段教師首要考慮的問題。有理有趣識字，是一種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：圖片;??語言環(huán)境?;?有理有趣?;?識字?;?閱讀;識讀;

融合之路

識字是小學低年級的教學重點，貫穿著整個小學階段。《語文新課程標準》明確提出：在第一學段認識常用漢字1600—1800個，低年段就要完成40%識字量。而識字是閱讀，寫作的基礎(chǔ)。做好識字教學有助于學生自主閱讀，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下夯實的語文基礎(chǔ)。

但現(xiàn)實教學中，學生記字不牢，會寫很多的錯別字。究其原因，漢字太難記，而且識字的方法單調(diào)乏味。久而久之，學生就會喪失識字興趣。所以，追尋識讀的融合之路，是低年段教師首要考慮的問題。有理有趣識字，是一種行之有效的方法。

什么是有理呢？就是字理，即漢字的構(gòu)形理據(jù)。有趣就是采用學生喜聞樂見的教學方法讓學生愛學，樂學。識字理，那一個個漢字變成了一一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，令人過目不忘，學而不厭，興趣大增。

一、利用直觀圖片，隨題識字

部編版的教材，低年級閱讀課的題目中很多都有要求認讀的生字。老師不失時機在激趣導入時融入識字教學，使識字不孤立于課文之外。

例如教學《烏鴉喝水》，老師創(chuàng)設(shè)情境，出示一直烏鴉的圖片：今天，教室飛來一只鳥。它叫什么名字？學生回答后，屏幕出現(xiàn)烏鴉，老師問：烏最像什么字？——鳥，老師又問：烏跟鳥有什么區(qū)別？學生觀察后發(fā)現(xiàn)，烏字中間沒有點，鳥中間有眼睛。老師趁勢說：鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠。只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。烏就是黑的意思，所以天上黑黑的云就叫烏云，還有烏黑。

學生在輕松的氣氛中，對生字進行了理解與記憶，巧妙滲透了對比記憶和遷移認字的識字方法，把學字和理解題目有機融合起來。這樣的識字就是在具體的語言環(huán)境中進行了。

二、結(jié)合具體語言環(huán)境，自主識字

葉圣陶說過：要深入理解語言文字的意義，體會文字的情味，非靠語感不可，字詞朗讀時是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)。

初讀課文，要求借助拼音，讀準字音，掃清字音障礙。這是采取集中識字來檢測學生的拼讀能力，然后把生字放回句子中朗讀，再把句子放進段落中讀課文，做到字不離詞，詞不離句，句不離段。此時，學生在具體語言環(huán)境中讀準字音，初識字形，初步感知字義。

三、利用文本為載體，隨文識字

把課文作為識字的載體。隨文識字是在具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，由詞到特定的語句，從文入手，在具體的語言環(huán)境中識字，是隨文識字的優(yōu)點。

例如學習生字：放”的偏旁反文旁，一出現(xiàn)學生就讀折文。老師就引用字理解釋，在古代???是這樣寫的：表示一只手，上面是手上拿著東西趕牛羊，就叫放牛放羊。對比夂與“?”有什么不同？學生對比后發(fā)現(xiàn)，??第二筆是橫，第三筆是撇?！扳骸?第二筆是橫撇。這時全部孩子恍然大悟。還有學到生字“辦”時，老師說：出力把事干，汗水兩旁滴。朗朗上口的順口溜，讓學生易上口，也易上心，自然解決學生難記字，易寫錯別字這個難題了。

四、采用直觀化手段，隨文識字

低年級的學生年齡小。理解能力差，采用抽象知識直觀化的方法：如實物、圖片、ppt等手段給予學生直觀認識生字，也是幫助識字，理解生字的手段之一。

對于難于理解的生字，需要通過形象直觀的手段來幫助理解，通過聲音與圖像的融合，為學生創(chuàng)設(shè)形象，直觀的畫面，從而激發(fā)學生的興趣，同時也理解了生字，享受美的同時又理解生字。

如教學《智慧鳥的信》提到了一個“生命周期”;老師利用PPT展示蠶成蛹的過程來解釋生命周期：蠶有卵孵化成幼蟲，吃了桑葉慢慢長大，變成了成蟲，過了一段時間，變成蛹蠶結(jié)繭成蛹了。這一個由卵變蛹的過程就是一個生命周期了。學生了解后再認讀詞語，腦海里已經(jīng)有了直觀畫面，印象更深刻了。

合理運用多媒體技術(shù)，使識寫結(jié)合，大大提高寫字教學的科學性，使寫字簡單化。如教學易錯字時，閃動筆畫或偏旁加強刺激。如生字“藏”字筆畫多，通過多媒體一筆筆演示，學生跟著書空一遍，調(diào)動了視覺、聽覺等感官一起來識記生字，效果事半功倍。

五、結(jié)合課外閱讀，生活中識字

學習一篇課文，會讀會寫字詞是不夠的，讓學生多與生字見面，防生字的回生。字詞的朗讀是讓讀者走進文本，與主人公對話，通過朗讀與主人公歷經(jīng)悲歡離合，感受喜怒哀樂。久而久之，學生的朗讀水平就會提高，閱讀能力也會提高。

六、結(jié)合生活環(huán)境，延伸識字

生活是個大舞臺，語文來源于生活，學生有了一定的識字能力后，讓學生養(yǎng)成生活中識字，能大大促進學生的識字量，教學時對于留心觀察生活的孩子，從生活中識字的孩子給予表揚，并鼓勵大家向他學習，激發(fā)全體學生的識字興趣。

“水本無華，相蕩而生漣漪”。有理有趣識字，追尋識讀教學的融合之路，讓識讀教學比翼雙飛。我們要以讀為本，寓識于讀，積極探索識字與閱讀的有機整合，引導學生在閱讀教學中有效識字，在識字教學中快樂閱讀。這樣才能更好地落實識字，又能促進學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的整體提高，使識讀教學相互促進，相得益彰。

參考文獻：

1宋彩鳳《識字教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》2002 《內(nèi)蒙古教育出版社》

2曹春娟《新課程改革中對識字教學的初探》2008（12）《新課程·教育學術(shù)版》

3李玉波《讓識字教學充滿情趣》2015《吉林教育》