鄭春紅

摘 要：所謂“群文閱讀教學(xué)”，即圍繞一個(gè)閱讀主題，把一系列有所關(guān)聯(lián)的文本合理地整合起來，由教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、自由的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自主展開閱讀，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。但是作為傳統(tǒng)閱讀的升級模式，群文閱讀教學(xué)目前還處于發(fā)展研究階段，因此，在實(shí)踐過程中仍有種種困難?；诖耍P者對群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了一些思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：有效開展;高中語文;群文閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-070-1

在現(xiàn)今的高中語文閱讀教學(xué)中，閱讀課堂中以某一篇或者某幾篇文章進(jìn)行解析，內(nèi)容單一，重視閱讀方法的指導(dǎo)，輕視閱讀興趣的激發(fā)。學(xué)生就算了解得再透徹也僅僅是對這一篇或某幾篇文章把握，缺少閱讀的深度和廣度，效率低下，學(xué)生的閱讀興趣無法培養(yǎng)，學(xué)生閱讀能力無法提升。因而群文閱讀就成為了一個(gè)解決這一困境的有效途徑。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀目前的高中語文課堂，因?yàn)楦鞣N原因，群文閱讀教學(xué)模式的推行并不特別順利。

1.教師對群文閱讀教學(xué)的認(rèn)識不到位

群文閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式有相當(dāng)大的不同。但許多語文教師對此認(rèn)識不到位，對群文閱讀的理解有偏差。具體表現(xiàn)在：脫離教材要求，閱讀目標(biāo)不明確，議題選擇不恰當(dāng)，閱讀文本不適合學(xué)生的閱讀水平等。

2.群文閱讀教學(xué)流于形式，沒有深入本質(zhì)

由于教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊等原因，目前的高中閱讀課，基本上還是以傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)為主，圍繞一篇課文進(jìn)行重點(diǎn)講解和學(xué)習(xí);偶爾涉及到群文閱讀，只是教師簡單羅列幾篇文章讓學(xué)生一起閱讀一下，也沒有給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行深度思考和討論?？偟膩碚f，仍然是傳統(tǒng)閱讀模式占主導(dǎo)地位。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

1.從課堂延伸到課外，鞏固學(xué)生的閱讀能力

傳統(tǒng)的單篇閱讀只重視教材本身，有一定的局限性。而群文閱讀的“文”還包括課外閱讀文章，把學(xué)生的閱讀范圍從課內(nèi)擴(kuò)大到課外。這就要求高中語文教師要有意識地收集一些與教材內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，當(dāng)作閱讀作業(yè)布置給學(xué)生，對課內(nèi)閱讀進(jìn)行有益補(bǔ)充。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》后，我就下發(fā)了朱自清先生的其他散文作品《背影》《匆匆》《春》《你我》供學(xué)生課下進(jìn)行群文閱讀，目的是讓學(xué)生更好地理解朱自清散文的特點(diǎn)及其寫作背景和獨(dú)特的寫作風(fēng)格。通過閱讀，學(xué)生對與朱自清相同派別的其他作家的生活背景、寫作特色也有了一定的了解，豐富了學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，有效提高了學(xué)生的閱讀水平。

2.注重分析教材內(nèi)容，合理萃取閱讀主題

在高中閱讀課教學(xué)中有效開展群文閱讀教學(xué)的前提是，先確定群文閱讀的相關(guān)主題，只有確定了閱讀主題后才能進(jìn)行一系列的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重分析所教授的課文內(nèi)容，正確科學(xué)地把課文的主題萃取出來，然后給學(xué)生推薦或引導(dǎo)學(xué)生尋找主題相同的文章進(jìn)行閱讀。

例如，在語文教學(xué)實(shí)踐中，萃取文章的主題時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生詳細(xì)閱讀文章的內(nèi)容，充分了解作者在文章中表達(dá)出的情感，文章的寫作方式，歸納和總結(jié)出文章的主旨大意。比如，在學(xué)習(xí)《論無性造人》時(shí)，可讓學(xué)生先詳細(xì)閱讀文章，熟悉文章講解的內(nèi)容，再基于文章的內(nèi)容和寫作題材確定接下來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的主題，通過學(xué)習(xí)這篇文章我們可以定下群文閱讀的主題是“科普”，然后引導(dǎo)學(xué)生選擇相同主題的文章進(jìn)行閱讀，或者給學(xué)生推薦相同主題的閱讀文章。再如，學(xué)習(xí)過《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，可知這篇文章選自四大名著之一的《水滸傳》，本文體裁是章回體小說，在話本及民間故事的基礎(chǔ)上整理寫作而成，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可確定群文閱讀的主題是“民間故事”，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章。通過上述分析后我們就可以通過分析教材內(nèi)容來確定進(jìn)行群文閱讀的主題，這為具體的閱讀教學(xué)指明了方向，促進(jìn)了群文閱讀活動(dòng)的有效開展，加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生討論交流，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)閱讀的積累

在讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中，很多語文老師會(huì)給學(xué)生布置摘抄精美詞句的任務(wù)，或者給學(xué)生布置文章寫作方法歸納的任務(wù)，以有益于高中生汲取到學(xué)習(xí)語文所需要的知識，并把這些知識內(nèi)化成為他們的能力儲(chǔ)備。但是，由于每個(gè)學(xué)生的思維方式、接受能力等都是有限的，這種限制會(huì)阻礙學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。因此，在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行合作閱讀，多讓他們進(jìn)行閱讀后的討論，通過討論交流拓展他們的思維面，擴(kuò)展他們的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)閱讀的積累。

例如，在教授《滕王閣序》時(shí)，教師經(jīng)過分析文章內(nèi)容后確定了“熱愛大自然”的群文閱讀主題，并根據(jù)這個(gè)主題給學(xué)生推薦了相關(guān)的文章，包括林清玄所寫的《隨風(fēng)吹笛》，著名作家巴金所寫的《春天里的秋天》等文章，在學(xué)生閱讀完這些文章后，讓他們在筆記本上記錄下閱讀過程中遇到的經(jīng)典優(yōu)質(zhì)詞句段。學(xué)生在自主閱讀后，可組織學(xué)生開展討論交流活動(dòng)，具體來說，可把學(xué)生分成多個(gè)小組，讓小組內(nèi)的成員輪流朗讀摘抄下的優(yōu)質(zhì)詞句段，并闡述下自己對這些詞句段的理解，如果在闡述的過程中有學(xué)生提出了疑問，或者給出了自己更好的理解，可組織小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行討論，或作出改正錯(cuò)誤的認(rèn)識，以強(qiáng)化小組成員對詞句段的深入理解，優(yōu)化學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的閱讀能力。

以上是筆者在高中語文群文閱讀教學(xué)中所做的一些有益嘗試。不可否認(rèn)，作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，但它對語文教師和學(xué)生都提出了更高層次的要求。對學(xué)生來說，要學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀和思考，同時(shí)也要積極參與討論，閱讀完成后還要認(rèn)真做好總結(jié)筆記;對語文教師來說，既要在課前做好群文閱讀文本的選擇，又要在課堂上做好閱讀引導(dǎo)工作，課下還需布置有針對性的閱讀任務(wù)。只有這樣，才能真正發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)越性，讓學(xué)生真正愛上閱讀。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 淄博255000）