朱艷春

摘 要小學(xué)語文課堂全方位教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對策要根據(jù)文本背景創(chuàng)設(shè)全方位的教學(xué)情境;要結(jié)合教學(xué)情境引發(fā)文本思考;要利用教學(xué)情境引發(fā)情感共鳴，最終確保情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用更高效、更為全面、更顯優(yōu)勢。本文分析了小學(xué)語文課堂上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，提出了在小學(xué)語文課堂全方位教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對策。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;全方位;教學(xué)情境;問題;對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0075-01

情感是人感知世界的橋梁，在教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的情感，是語文課程教學(xué)的靈魂所在，也是促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在。本文分析了小學(xué)語文課堂上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，提出了小學(xué)語文課堂全方位教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對策。

一、小學(xué)語文課堂上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

小學(xué)語文課堂上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)活動一直在開展，也受到了廣大教師的認(rèn)可，但是在具體的執(zhí)行過程中還是存在很多實際問題。首先，多數(shù)教師設(shè)計的教學(xué)情境過于單一化，例如，設(shè)計了課文的背景音樂、設(shè)計了課文的人物動畫、設(shè)計了課堂的引入環(huán)節(jié)等。這些情境的設(shè)計在小學(xué)語文課堂上比較常見，而相對于語文知識情境、語言交流情境等的設(shè)計就相對較少了。其次，多數(shù)小學(xué)語文課堂上情境創(chuàng)設(shè)多數(shù)在課堂開頭使用，后期缺乏情境跟隨。例如，教師在課堂開始之初利用圖片設(shè)計了教學(xué)情境，但是后期這些圖片的作用就消失了，課堂還是以分析、講解為主，情境設(shè)計就持續(xù)了幾分鐘。這些問題存在的原因是多方面的，其根本還是缺乏全方位的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)理念。

二、小學(xué)語文課堂全方位教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對策

（一）根據(jù)文本背景創(chuàng)設(shè)全方位的教學(xué)情境

隨著新課改政策的實施，小學(xué)語文教學(xué)模式也開始進行改革，許多語文教師都將情境教學(xué)法引入其中，將語文文本背景與情境創(chuàng)設(shè)緊密相結(jié)合，讓學(xué)生快速融入到教學(xué)情境中。首先，教師要深入研究文本的寫作背景，結(jié)合寫作背景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。其次，教師結(jié)合背景來引發(fā)學(xué)生對文本之中基礎(chǔ)知識的深入研究興趣，形成知識的傳遞。例如，五年級上冊的《示兒》的教學(xué)過程中，由于詩的內(nèi)容是相對簡單的，所以教師可以利用相對多的課堂時間來介紹作者陸游所處的時代背景，介紹宋朝的軍事薄弱情況等，最后介紹這首詩的成詩時間等，學(xué)生了解了這些內(nèi)容之后自然就能夠理解古詩所表達(dá)的思想情感了。然后，教師提出問題“古詩之中有很多不理解的生詞，這些與陸游寫詩的狀態(tài)與情感有關(guān)，大家應(yīng)該深入探索?！庇眠@樣的語言引發(fā)學(xué)生深一步思考文本的知識內(nèi)容。最后，教師借助文本背景的情境來讓學(xué)生進行深入的語言交流，確保文本思想升華?？傊W(xué)語文課堂全方位教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對策要根據(jù)文本背景創(chuàng)設(shè)全方位的教學(xué)情境。

（二）結(jié)合教學(xué)情境引發(fā)文本思考

小學(xué)語文課堂全方位教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對策要結(jié)合教學(xué)情境引發(fā)文本思考。首先，教學(xué)情境之中進行文本內(nèi)容的深入閱讀。在教學(xué)情境的刺激下，學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜木渥?、詞語等進行更為深入細(xì)致地分析，對文本的上下文聯(lián)系等問題重新思考，其目的就是更深入地體會文本所傳遞的感情。其次，教學(xué)情境之中形成讀寫結(jié)合創(chuàng)作。情境教學(xué)的運用使整個課堂充滿了勃勃生機，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達(dá)能力，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的大發(fā)展。另外，音樂創(chuàng)設(shè)情境下進行朗讀，表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的感情。例如，五年級上冊的《獵人海力布》的教學(xué)過程中，教師要利用悲哀的音樂引發(fā)學(xué)生思考“獵人海力布”做出了怎樣巨大的犧牲？

（三）利用教學(xué)情境引發(fā)情感共鳴

小學(xué)語文課堂全方位教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對策要利用教學(xué)情境引發(fā)情感共鳴。首先，文本創(chuàng)作情境與現(xiàn)代生活融合?，F(xiàn)代生活與閱讀文本之間會存在一定的差異，所以教師要利用教學(xué)情境的引入來縮短這種差距。例如，部編版六年級上冊的《狼牙山五壯士》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合“敘利亞人民現(xiàn)狀”來讓學(xué)生真實地感受到狼牙山五壯士是為了人民的穩(wěn)定與祖國的安全才決定犧牲自己的。其次，情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，教師要配合小組展示，再次升華閱讀文本的情感。小組學(xué)習(xí)之后會對文本內(nèi)容的理解進行整合，這個時候教師要重提課前創(chuàng)設(shè)的文本情境，讓學(xué)生在情境之中升華情感。

綜上所述，小學(xué)語文課堂全方位教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對策要根據(jù)文本背景創(chuàng)設(shè)全方位的教學(xué)情境;要結(jié)合教學(xué)情境引發(fā)文本思考;要利用教學(xué)情境引發(fā)情感共鳴，最終確保情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用更高效、更為全面、更顯優(yōu)勢。

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