李孝民

摘要：民俗文化是依附人民的生活、習慣、情感與信仰而產生的文化。它起源于人類社會群體生活的需要，在特定的民族、時代和地域中不斷形成、擴大和演變，為民眾的日常生活服務。它具有普遍性、傳承性和變異性，它是人民傳承文化中最貼切身心和生活的一種文化。然而，當前小學課程內容多以教材為主，教師們實施教材開展活動的過程中，往往忽視掉孩子生活中蘊含的民俗文化中許多有價值的資源，從而缺失了對學生進行民俗文化教育的機會。我們將在新課程理念的引領下，研究如何充分利用家鄉(xiāng)民俗文化資源，發(fā)揮民俗文化資源活化課程的功能，使小學課程實施成為面向兒童發(fā)展和生活的真實的教育過程。

關鍵詞：民俗文化;特色課程;生活教育;傳承

根據小學生的年齡特點和認知水平，我們認為對小學生的教育應從具體的、看得見、摸得著的事物入手;從周圍生活入手，由近及遠，充分挖掘本地特色的鄉(xiāng)土資源。在實踐研究過程中，我們通過收集、篩選和設計，嘗試在課程中開展融入民俗文化的教育，充分利用家鄉(xiāng)最典型、最有代表性，與學生日常生活知識經驗相接近的、具有鄉(xiāng)土氣息的、能為學生所接受的民俗文化主題教育內容來完善小學課程的內容和結構等。有效促進課程的實施，提高課程實施的效果。也旨在新課程理念的引領下，研究如何充分利用家鄉(xiāng)民俗文化資源，發(fā)揮民俗文化資源活化課程的功能，使小學課程實施成為面向兒童發(fā)展和生活的真實的教育過程。

如何將民俗文化融入特色課堂，讓孩子們了解并喜歡和傳承傳統(tǒng)文化，一直是我們探究的問題。

教師到民俗文化氛圍比較濃厚的鄉(xiāng)村進行實地采風活動，收集了豐富的民俗文化第一手資料。獲得資料后，我們對這些資料進行了篩選、分類，在眾多的資源本土文化資源中，究竟哪些為適宜的呢？在研討中，我們主要從教育價值上加以考慮。課題組全體教師達成了幾點共識：

1.生活中比較熟悉的，感興趣，容易理解和接受的內容。

2.既蘊涵教育功能又最具可操作的內容。

于是，我們把傳統(tǒng)的民俗文化分成四大塊：資源的民俗風情（如清明節(jié)踏青、端午節(jié)吃傷力草打雞蛋以及二月二廟會等等均可以成為小學生學習的資源）、民間游戲（打陀螺、拾子兒、滾鐵環(huán)、扔沙包、抬轎子等我們小時候玩的游戲）、家鄉(xiāng)風光（花木蘭故里、倉頡墓、伊尹墓等）、名優(yōu)特產（張集紅富士、賈寨豆腐干，麥仁驢肉等）、民間手工藝（虎頭鞋、虎頭帽、五毒肚兜、刺繡香包、辟邪葫蘆、剪紙、中國結等）。

傳統(tǒng)民俗文化的教育活動應該是以“民俗文化教育活動”為基點，全方位實施素質教育。因此，為科學、有效地利用地方課程資源，我們采取了一系列管理策略，保證課程資源的充分運用：

1、開設特色課程，以賽課促進課題研究，營造研討氛圍

為了更好地讓學生了解和弘揚家鄉(xiāng)文化，我校每周五最后一節(jié)為特色課，開設的有刺繡、香包、中國結、豫東手工編織、武術、民間游戲、家鄉(xiāng)特產等課程，做到了班班有豫東特色，人人懂家鄉(xiāng)文化。我校為了調動教師參與課題研究的積極性，課題組組織教師舉行了以“我愛家鄉(xiāng)美”為主題內容的教學比武，要求教師從篩選出的民俗文化內容中選取一個教學內容設計好教案，進行比賽。

在課題組老師的帶動下，我校老師深刻研究挖掘豫東民間特色，涌現出大批的豫東特色課堂，如：布藝老虎制作、虎頭鞋制作、剪紙、葫蘆烙畫、家鄉(xiāng)風情我知道、我愛家鄉(xiāng)特產等。在課題組成員和全校老師的共同努力下，我們充分利用校內外豐富資源，按計劃有系列地開展家鄉(xiāng)民俗課程，提高學生的綜合素質，做好了家鄉(xiāng)民俗文化和傳統(tǒng)手工技藝的傳承和發(fā)揚工作，也激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛之情。

2、開展主題活動，激發(fā)學生興趣

有一位教育專家曾經這樣形象地比喻“孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解?！边@句話很好地闡明了孩子的思維和學習方式。所以為學生創(chuàng)設直接感知，親身體驗，動手操作的機會，是幫助他們獲得知識經驗的最迅速、最便捷的途徑。因此，我們在主題活動的開展過程中，要盡可能多的為孩子的親身實踐創(chuàng)設了大量的機會，變以往被動的知識接受，為如今主動的操作、探索和學習，讓孩子從中獲得豐富直接的感性經驗。

我們除了利用課堂教學和主題活動來讓學生了解家鄉(xiāng)民俗文化外，還開展了非遺進校園活動。2019年12月，我們邀請商丘市虎頭鞋、虎頭帽傳承人王彥榮女士和商丘市剪紙傳承人賈艷梅女士對學生進行豫東非遺知識的普及。王彥榮女士給課題組老師和學生講解了豫東虎頭鞋虎頭帽的種類和特點，并采用實物展示的方法，讓學生通過觀察、觸摸、欣賞的方法，近距離地接觸這些民間作品，讓學生對民俗文化有了更直觀的認識。賈艷梅女士則給孩子展示了剪紙工藝，激發(fā)了學生對民間藝術的熱愛之情。

讓教育回歸真實的生活，讓學生回歸大自然的環(huán)境，這是綱要中的新理念。教師注重在活動中引導學生和家長收集有關資源民俗風情的圖片資料，創(chuàng)設環(huán)境、豐富環(huán)境、變化環(huán)境、讓孩子們在活動與環(huán)境中領略了民俗文化的博大精深及本土人文的優(yōu)良品質。使學生感受本土文化的氛圍。

在近半年多的實踐研究中，我們越發(fā)感覺到民俗文化對學生發(fā)展起促進作用，可以說，民俗文化課程已經逐漸成為我校校本課程的重要內容。為了充分挖掘傳統(tǒng)文化對學生的影響，我們從環(huán)境上進行熏陶，從內容上進行篩選，在活動中為孩子提供更加廣闊的學習平臺和空間，讓民俗發(fā)揮其深厚的文化價值，促進學生快樂的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《小學生教育指導綱要解讀》

[2]《人之初，衣之美》中國傳統(tǒng)服飾圖鑒 河南藝林印務2018

基金項目：此論文是《關于家鄉(xiāng)民俗文化融入小學特色課程的研究》課題的成果論文課題編號：JCJYC19251456