肖玲

摘要：教師角色轉換一直是近年來教學當中熱議的一個話題，這是由于新課改當中提出的尊重學生主體地位，弱化教師課堂影響，轉變教師教學角色的理念所引起的。這個理念的提出，改變了現(xiàn)代教學的課堂生態(tài)，也為教師未來教學提供了新的思路，本文將以初中語文教學為例子，淺析教師角色轉換的策略。

關鍵詞：初中語文;師生地位;角色轉換;策略分析

教師角色轉化的最終目的，是為了解放學生，傳統(tǒng)教學當中，學生主體地位受到忽視是普遍現(xiàn)象，在被動認知當中，學生的課堂體驗不被關注，能力提升遭到忽視，單純的以“應試”為目的開展教學，讓過去的教學充滿了局限性。教師在教學當中無法洞察學生的想法，教學模式的改進也缺少有效的參照，師生之間溝通閉塞，導致課堂有效性差，學生會逐漸喪失學習興趣，產(chǎn)生畏難厭學的心理，教師依舊“我行我素”，師生之間陷入了惡性循環(huán)當中，無法讓初中語文教學得到進步和發(fā)展，本文將淺談教師角色轉變的一些策略，來為廣大教師做出參考。

1讓學生做課堂的主人

學生在學習中的地位被忽視，傳統(tǒng)教學當中一個不爭的事實。過去的教學中，學生在課堂當中罕有發(fā)言權，除了教師提問這個環(huán)節(jié)，學生在課堂中難有表述自身意見和感受的機會，并且受制于教師的權威性，在學習中有不同的想法也不敢提出，因為內(nèi)心害怕受到批評和同學們的“另類看待”。導致這種教學現(xiàn)狀的原因，是因為長期固化的師生地位，學生習慣了逆來順受、被動認知，對教師傳授的知識不加以思考就囫圇吞棗，并且習慣了“拿來主義”，甚至教師解題的構詞構句，都要原原本本的抄下來。在這種教學模式中，學生會逐漸養(yǎng)成懶于思考的習慣，一旦擺脫了教師的指導，脫離了自己熟悉的解題環(huán)境，學生難以做出靈活的變通，對知識的運用也較為死板。因此教師應當嘗試讓學生去做課堂學習的主人，改變固有的師生地位，轉變學生的學習習慣，讓學生對知識進行思考探索，分析語文知識當中潛在的人文思想和情感價值，總結學習規(guī)律，強化自學能力。

教師可以在班級中定期的開展“你來當老師”的活動，在學習一些內(nèi)容較為簡單直白，難度較低的文章時，可以由學生來備課、講課、設計練習環(huán)節(jié)。將一篇課文的講解任務，分成小任務，讓學生以小組的形式來共同完成，這種活動中，每個學生都能夠得到表現(xiàn)的機會，并且需要學生對教材內(nèi)容進行深入的思考和探究，初中生熱愛“出風頭”的想法，也能夠一定程度刺激學生表現(xiàn)欲，讓學生迸發(fā)出一些新的想法，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，改變傳統(tǒng)教學中固有的課堂生態(tài)，提升學生學習能力的同時，也能夠強化教學成果。

2扮演好引導者的角色

新課改近年來的大力推進，讓現(xiàn)代化教學發(fā)生了巨大的改變，縱觀新課改的發(fā)展過程，其中有一個不斷強調的理念就是弱化教師的主導地位，逐漸轉變?yōu)橐龑д呓巧绊懻n堂。這種理念的提出，是為了更好的強化學生的主體性，也是為了降低一部分教師的教學負擔。在傳統(tǒng)教學中，教學環(huán)節(jié)都有教師一手包辦，學生課堂體驗差暫且不說，教師需要關心的環(huán)節(jié)過多，導致了教學質量逐漸下降，教學負擔過大也讓教師無暇照顧每一位學生，教師只能夠選擇性的去提升一部分學生能力，部分學困生就成了教師放棄的對象，這不符合教學初中，對學生成長過程來說也是一種打擊。而教師以引導者的角色去參與課堂，教學負擔會大大降低，教師只需要做好引導環(huán)節(jié)，讓學生自主探究知識，最后總結歸納問題，由教師集中處理解決，能夠提升教學效率，并且教師也能夠關注一些學習當中能力較差的“弱勢群體”，幫助其鞏固強化知識漏洞，拉近學生之間的差距，提升教學有效性。

教師可以把學生分為學習小組，每個小組當中由不同能力層次的學生構成，通過合作探究學習和“組內(nèi)幫扶”，來提升教學有效性。在每一階段學習之初，教師下達學習任務，由小組合作解決，教師在學生解決問題期間，負責在課堂當中巡視，觀察學生學習當中出現(xiàn)的問題，與各小組之間進行學術交流，獲取有效教學反饋，在后續(xù)教學當中做出調整，并且重點關注能力下游的學困生學習情況，多給予關注和指導，以引導身份去進行教學，可以讓教師的工作開展更加高效，也能夠讓學生在自學當中不斷提升能力，隨著學生學習能力的晉升，教師的課堂教學效率將會直線攀升，擁有更多的課堂時間去轉化班級弱勢群體，進入一個良性的教學循環(huán)，對初中語文課堂教學的發(fā)展有著積極的幫助。

3打造開放式的課堂環(huán)境

初中階段教師作為知識的傳播者，在學生心中有著不可撼動的權威性，教師“說一不二”，學生不管對錯，只需要執(zhí)行，讓傳統(tǒng)教學變成了“一言堂”，這大大降低了教學的宏觀性，也抑制了學生創(chuàng)新思維和個性化發(fā)展。教師應當轉變這種課堂教學形式，在教學中打造一個平等、民主、和諧的教學氛圍，在知識講授的過程中，多去問學生幾個“為什么”，多使用一些幽默詼諧的話語來活躍課堂氣氛，降低課堂對學生的壓迫感，可以以“學生”的姿態(tài)，與學生共同學習，探究一些難點問題，拉近師生距離，讓學生敢于表達自己的意見和想法。

比如在學習郁達夫的《故都的秋》這篇文章的時候，作者通過自己不斷遷居，隱晦的表達了國民黨“白色恐懼”對當時時代的影響，抒發(fā)了自己對國家命運的擔憂。教師在教學中，已經(jīng)十分清楚文章的主旨和核心思想，但是可以適當?shù)姆啪徑虒W進度，“假裝”自己不清楚，與學生就文章的主旨和內(nèi)核思想進行共同探討，通過對文章中意象和線索的分析，讓學生來得出結論，并且對學生提出的不同聲音給予尊重，讓學生大膽表述自己的想法，鼓勵學生標新立異、“不走尋常路”，在這種教學中，能夠逐漸的降低課堂對學生的壓迫感，學生也能夠逐漸的提起膽子與教師進行教學互動，教師也能夠從學生的表述中尋找出課堂改進的參照，漸漸的提升教學有效性，促進初中語文教學的發(fā)展和進步，完成自身角色的轉換。

結束語

綜上所述，在初中語文教學中，教師想要完成自身的角色轉換，首先要改變自身的教學觀念，尊重學生的課堂主體地位，學會以引導者的身份參與教學，并且創(chuàng)造一個民主開放的課堂環(huán)境，讓學生敢于與教師進行教學互動，進而獲取有效教學反饋，來改進教學策略，完成角色轉換的同時，為學生的能力提升提供堅實的保障。

參考文獻

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