韓豐吉

摘要：英語寫作是小學(xué)高年級階段一個(gè)比較重要的內(nèi)容，在教授學(xué)生寫作時(shí)，既要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生用英語思維思考問題的能力，本文將借助“S-T-W”式的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思路，降低寫作難度。

關(guān)鍵詞：S-T-W;思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;寫作

英語學(xué)習(xí)需要掌握的能力有聽、說、讀、寫，其中，寫作是最難掌握的一部分，而且在小學(xué)高年級階段學(xué)生水平參差不齊，大部分學(xué)生習(xí)慣用中式思維去寫作，對句式、語法掌握不熟練，缺乏整體構(gòu)思和邏輯，更不用說語法和積累的語言點(diǎn)了。

思維導(dǎo)圖的概念是在 19 世紀(jì)，由托尼巴贊提出的，被作為一種記憶的工具和方法?！癝-T-W”即“I see” “I think” “I wonder”，從“看見了什么？”，“想到了什么？”再到“還想了解什么？”，通過這三種方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如何有效的幫助學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行梳理，搭構(gòu)文章整體框架呢？總結(jié)如下：

一、S——即“I see”，先看后寫，理清脈絡(luò)

閱讀是寫作輸出的基礎(chǔ)，但是大部分學(xué)生缺乏英語方面的閱讀，因此，教師可以通過再直觀有一點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，以教學(xué)小學(xué)英語教譯林版五年級下冊 Unit3 Asking the way這一內(nèi)容為例，這一單元主要內(nèi)容是問路，學(xué)會用正確的方式指路。在這一單元的寫作中，學(xué)生會出現(xiàn)思維混亂的情況，因此，在教學(xué)時(shí)，可以借助第二單元How do you come to school來作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自己去上學(xué)的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在紙上將上學(xué)途中看到的主要標(biāo)志性的物體寫下來或者畫下來，比如traffic light， bus stop，crossing，turn left等等，這樣既鞏固了本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯，又能讓學(xué)生畫出一張自己上學(xué)途中的地圖，這張地圖就是一張思維導(dǎo)圖，每一個(gè)標(biāo)志性的路標(biāo)就是一個(gè)分支，學(xué)生就不用將自己的思路拆分成一個(gè)一個(gè)的個(gè)體了，反而有了清晰的脈絡(luò)。

二、T——即“I think”，三思后行，搭構(gòu)框架

大部分學(xué)生在寫作文時(shí)會產(chǎn)生這樣一種感受：往往不知道些什么，東拼西湊，寫出來的內(nèi)容過于干癟，沒有可讀性。其主要原因往往是缺乏思路，掌握的語法句式比較薄弱，如果利用好“I think”這一步，三思而后行，教師可以幫助學(xué)生輕松地搭建文章框架。以教學(xué)小學(xué)英語譯林版五年級上冊Unit5 What do they do？為例，要求描述自己的家人的職業(yè)，寫一個(gè)片段。教師可以給出一些關(guān)鍵句型，讓學(xué)生先思考。比如 my father is a teacher/doctor/driver… . He teaches…/helps…/drives…. He likes …， my mother is a…. She…通過這些句型積累素材，確定寫作結(jié)構(gòu)，也許還有許多其他的句型，這些都可以通過思維導(dǎo)圖的形式搭建起來。最后，再利用思維導(dǎo)圖中的元素關(guān)系將各個(gè)元素個(gè)體串聯(lián)起來，這樣就能使整個(gè)寫作思路非常清楚了。當(dāng)學(xué)生明確了寫作思路后，學(xué)生就會產(chǎn)生寫作的欲望，而通過搭好的框架完成寫作，寫作的難度也降低了不少，這樣，學(xué)生在寫作過程中也會收獲強(qiáng)大的自信心。

三、W—即“I wonder”，學(xué)會提問，留有空間

有了框架學(xué)生就一定能寫好英語文章嗎？答案當(dāng)然是否定的，學(xué)生還需要利用思維導(dǎo)圖來有效地進(jìn)行擴(kuò)展，以此來豐富思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，而這一過程就是考驗(yàn)學(xué)生聯(lián)想及提問的能力了。那么接下來這一步就是I wonder。以教學(xué)小學(xué)譯林版五年級英語上冊Unit6 My e-fiend為例，這篇課文涉及到e-friend的一些問題，比如：年齡、國籍、住處、愛好，假使每個(gè)點(diǎn)用一句話表達(dá)，那么作文還是略顯單薄。教師可以就其中一個(gè)詞，讓學(xué)生制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，如通過“hobby”這樣一個(gè)中心詞用“wh-/how”提問詞進(jìn)行提問：What does he/she like doing？ What subjects does he/she like？ How often does he/she play basketball？ 等等，讓學(xué)生將自己過去所學(xué)的，以及沒有學(xué)過的但是知道中文意思的內(nèi)容挖掘出來，這樣學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)就可以擴(kuò)展很多了，學(xué)生可以通過提問式的發(fā)散性思維來豐富文章內(nèi)容，從而提高寫作能力。

四、結(jié)束語

按照小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生必須具備聽說讀寫等技能。對于小學(xué)生來說，純英文寫作難度很大，而S-T-W思維導(dǎo)圖恰恰能夠幫助學(xué)生理清寫作脈絡(luò)，搭建寫作框架，降低寫作難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行構(gòu)思整理。因此此種方法在小學(xué)英語寫作中對于輔導(dǎo)學(xué)生寫作有一定的幫助。

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