王俊

摘要：課堂提問是英語教學中的一個重要教學手段，它在授課活動中起著至關(guān)重要的作用。語言交際是英語課堂教學的本質(zhì)，提出問題和回答問題是學生參與課堂教學、獲取知識、鞏固技能、使用英語進行交際的主要方式。教師通過設計提問引導學生去完成一個個小任務，激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵他們主動思考，大膽開口。本文主要研究初中英語課堂提問的技巧。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂提問;技巧

課堂提問是英語教學常用的方法，是課堂中最普遍的師生互動方式，同時是有效教學的主要載體。教育要求面向全體，課堂提問是否科學、全面和有效直接關(guān)系到教學的質(zhì)量。因此，初中英語教師必須掌握設計和提出問題的技巧。

一、初中英語課堂提問的重要作用

隨著新課改的推進，初中英語課堂提問是日常英語教學中的重要教學手段之一，課堂提問根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際學習情況，進行問題設計，提高了學生的學習效率和質(zhì)量。課堂提問的教學手段，注重師生交流和互動，活躍了課堂氣氛，促進了課堂的快速發(fā)展。新課改的要求下，初中英語教學的目標不僅限于學生對英語語法和語言知識掌握，還要求促進學生綜合素質(zhì)的提升，提高學生自主學習英語的能力，培養(yǎng)學生的文化情感和英語知識運用能力。課堂提問的教學手段就可以達到培養(yǎng)學生全面發(fā)展的要求，課堂提問的方式可以激勵學生勤于思考，提高自主學習能力，增加英語交流的機會，拓展學習英語的空間和途徑，鍛煉學生的英語交際能力。課堂提問的方式可以加強學生對英語的認知，培養(yǎng)學生對英語的興趣，課堂上的靈活運用和及時糾正培養(yǎng)了學生的文化情感和英語知識運用能力。

二、初中英語課堂提問的技巧

（一）明確提問目的

問和答是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)，特別是在英語教學中，問與答使用得最為普遍。為了激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，明確課堂教學任務，在課堂教學中，所提問題要緊扣教材，圍繞學習任務，將問題集中在本節(jié)課的教學重點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，根據(jù)本節(jié)課的教學任務，可以提出一系列的問題，構(gòu)成一個目標明確、思路清晰、邏輯性強的“問題鏈”。引發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生認真思考，領(lǐng)會所學內(nèi)容，并運用語言把所學知識復述出來，從而達到開發(fā)學生的思維能力，強化語言表達能力的作用。因此，教師的提問要具有明確的目的性，好的提問技巧能優(yōu)化課堂教學，使老師和學生在愉快和諧的氣氛中進行信息交流，從而提高課堂教學效率。

（二）創(chuàng)設情境，引導提問

在學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，許多學生在學習過程中提不出問題，或者根本不會提問。這就要求老師對學生進行引導，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，學會提出問題的方式和方法。具體來說，老師可以給學生創(chuàng)設一種情境，把課本中的知識和生活中的事情有機結(jié)合起來，引導學生提出問題。通過創(chuàng)設一定的情境，可以有效地幫助學生找到提問的技巧，通過提問和回答的過程中，學生也會加深對自己所學知識的理解，并對自己所學知識加以利用，鞏固自己的學習效果。

（三）多種提問方式相結(jié)合，增強提問方式的多樣性

問題的類型有認知記憶性問題、推理性問題和拓展性問題三類。記憶性問題的作用在于提高學生的認知水平;推理性問題要求學生用所學知識，根據(jù)環(huán)境、情節(jié)，去推理下面所要說的內(nèi)容;拓展性問題要求學生脫離課本展開想象，盡情發(fā)揮。這樣極易引起學生的興趣，開闊思路。第一類問題鼓勵基礎一般的學生多回答，積極回答，提問方式可以讓學生舉手，教師點名的方式回答。提問的時候必須注意，先把問題認真讀兩遍，確保學生都已經(jīng)聽清楚了問題，然后做適當?shù)耐ｎD，認真觀察各種層次學生的反應，根據(jù)情況選擇某層次的學生來回答問題，再點名。切忌先點名后提問題，那樣會剝奪了其他學生思考的興趣。也可以由學生自主回答，甚至坐在自己的座位上回答問題，這樣可以適當節(jié)省課堂時間，提高課堂效率。第二類問題由淺入深，可由教師幫助學生，通過引導，一步一步地做合理推理。第三類問題具有發(fā)散性，可采用小組討論的方法，這樣可調(diào)動每個學生思考的積極性，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，揚長避短，以形成組內(nèi)成員互幫互助、合作學習的理想局面，而組與組之間又形成了競爭的態(tài)勢，可以激發(fā)學生努力進取、力爭上游的精神。討論結(jié)束后，小組代表要分別做匯報總結(jié)，展示各組的討論成果，最后再由教師做最后總結(jié)或歸納。但是這種討論的形式，有時教師管理不到位的話，會形成學生在英語課堂上用中文交談的壞習慣，教師應注意適時引導，形成學生積極踴躍大膽地說英語、用英語交流的好習慣。

（四）提問時應該用支持和鼓勵的態(tài)度

如果教師提問時用充滿責備和威脅、堅硬的態(tài)度，就會增加學生的心理負擔，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學生參與的積極性。教師提問時態(tài)度應該是喜悅、友好、輕松的。教師在提問時可以盡量使用像“Would you please tell us…？”“Would you like to…？”“May I ask you？”等委婉而友好的語氣。對于回答得好的學生，可以用“Well done.”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesn't matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。

結(jié)語：

綜上所述，課堂教學方式是靈活多樣的，而教師提出問題、學生回答問題是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)之一，它既是一門學問，也是一種藝術(shù)。一位好教師要善于鉆研、思考、創(chuàng)新，根據(jù)教學內(nèi)容和目標，運用提問充分調(diào)動學生的思維，提高教學質(zhì)量，達到教書育人的目的。

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