劉成波

【摘要】隨著新課改的不斷深入和推廣，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，最明顯的就是以學(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中通過加強師生互動吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，提高學(xué)生的綜合能力。提問是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常見的一種師生互動方式，通過老師設(shè)計的問題啟發(fā)加強學(xué)生對知識的理解和運用，促進學(xué)生智力和思維能力的發(fā)展，從而促使學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。但當(dāng)前很多老師的提問存在誤區(qū)導(dǎo)致提問的效率低下，本文對課堂提問的誤區(qū)進行了分析，對如何提高課堂提問有效性進行了探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 中高年級? 課堂提問? 教學(xué)誤區(qū)? 教學(xué)有效性

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0115-02

在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是師生互動的主要形式之一，通過提問老師可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，以便展開有針對性的教學(xué)，學(xué)生既可以從提問中獲得成功的喜悅，也可以發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和不足，從而更加積極主動開展自主學(xué)習(xí)。但在相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師更多地將提問作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，為了提問而提問，導(dǎo)致提問效果低下，反而有可能對學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以老師必須正視教學(xué)中的問題，發(fā)現(xiàn)提問中的誤區(qū)，及時改正和更新提問方式和思想，從而引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.提問以偏概全，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師為了保證教學(xué)進度，在課堂提問時往往只提問一部分優(yōu)秀的學(xué)生，在這些學(xué)生完成答題后就自然而然開始后續(xù)的教學(xué)，卻沒有詢問其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生自己是旁觀者的錯覺，特別是一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)會越來越吃力，跟不上學(xué)習(xí)的進度，再加上老師的不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會逐漸消退，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還影響學(xué)生的心理健康。

2.提出的問題缺少層次感

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因此數(shù)學(xué)教學(xué)是層次遞進、難度逐漸加大的，老師提問時也應(yīng)該從簡到難，逐漸加大難度增加挑戰(zhàn)性，但有一些老師在提問時缺少層次感，直接就提出了多個問題，缺少問題之間的銜接，導(dǎo)致學(xué)生思維難以跟上老師的節(jié)奏，回答問題時也會出現(xiàn)混淆、詞不達意的現(xiàn)象，有可能會影響學(xué)生的情緒。

3.提問存在局限性和針對性

在小學(xué)課堂教學(xué)中，有一些老師的提問只是想當(dāng)然，為了提問而提問，而不是根據(jù)學(xué)生的實際情況提出有針對性的問題，所以提出的問題有可能對學(xué)生的幫助并不大。而且在提問時，有些老師還會用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案嚴(yán)格要求學(xué)生，不管是解題思路還是書寫格式都必須按照老師的要求進行，導(dǎo)致學(xué)生的思維被束縛，阻礙了學(xué)生探索求知的積極性和個性化成長。

二、提高小學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的策略

1.巧妙提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對新知識感興趣時就會主動去學(xué)習(xí)去探究，學(xué)習(xí)的效率也就會大大提高，所以老師在課堂教學(xué)中提問時不但要符合教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)具有一定的趣味性，符合學(xué)生的興趣愛好或成長需求，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)《時、分、秒》一課時，小學(xué)中高年級的學(xué)生對鐘表、時間已經(jīng)有了一些基本的認(rèn)識，老師可以從其他角度對學(xué)生進行提問，比如“大家已經(jīng)知道了時針、分針、秒針的基本關(guān)系，那么1秒鐘是什么概念呢”，老師可以先讓學(xué)生聽鬧鐘“滴答”一聲就是一秒，讓學(xué)生有一點概念，然后給學(xué)生一個秒表，報一個數(shù)字讓學(xué)生按下秒表的同時心中默數(shù)秒數(shù)，看誰讀秒最精準(zhǔn)，通過這樣的趣味游戲吸引學(xué)生參與到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)時針、分針和秒針之間的具體關(guān)系，對時間有了直觀的印象，增強了學(xué)習(xí)效果。

2.提問要因人而異

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，在學(xué)習(xí)過程中接受的快慢和理解的深淺也不盡相同，所以老師在提問時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行提問，不能用同樣難度的問題提問所有人，這樣會使得有些同學(xué)感覺沒有挑戰(zhàn)性，有的同學(xué)感到壓力巨大，不利于整體水平的提升。而在提問中因人而異可以起到不同的促進作用，對于學(xué)習(xí)成績差一些的學(xué)生可以提問一些簡單的問題，讓他們體驗成功的喜悅，對中上學(xué)生可以提問一些有難度的問題，對于他們具有一定的挑戰(zhàn)性能夠激發(fā)他們的斗志，而對于一些尖子生特長生則可以提一些拓展創(chuàng)新性的問題，鼓勵他們探究創(chuàng)新。通過因而而異的提問，可以滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

3.問題要精準(zhǔn)有層次

在課堂提問時，老師設(shè)計的問題要有針對性，能夠明確點題突出重點，而且各個問題之間最好有一定的層次性和聯(lián)系性，這樣可以幫助學(xué)生逐步加深對知識的理解和運用，拓展學(xué)生的思維，逐漸構(gòu)建自己的知識體系，使得學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識解決生活中的問題，提高學(xué)生的實踐能力。

結(jié)束語

在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須認(rèn)識到有效提問的重要性，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)提問中的問題，改進和創(chuàng)新提問方法，才能提高課堂教學(xué)提問的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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