姜淑霞

【摘要】在現(xiàn)代社會中，一個人的閱讀能力基本上已經(jīng)成為這個人實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本能力依據(jù)。一方面，這是因為現(xiàn)代社會的知識經(jīng)濟更新周期變得越來越短，學生們需要通過閱讀學習來獲取最新資訊;一方面，閱讀本身就是小學語文教學的中心與關鍵，是語言能力的基本組成，與小學生密切相關。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0079-02

小學語文教師必須要將提升小學生的閱讀能力這一學科目標提上日程，為小學生的健康成長做準備。其中，在農村寄宿制學校中，小學語文教師與學生有更多的交流機會，所以我們應該時刻滲透閱讀教學，密切關注小學生閱讀能力的變化與發(fā)展。本文將從設計明確的預讀任務、引導小學生參與閱讀探究、根據(jù)小學生的閱讀問題展開課后輔導三個角度來分析農村寄宿制學校中的小學語文教師應該如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力。

一、設計明確的預讀任務

預讀活動是從預習中衍生出來的一個新概念，是指在閱讀課開始之前小學生自發(fā)展開的閱讀預習行為，以學生的獨立參與和自覺思考為基礎。在農村寄宿制學校中，小學生的日常生活也是在學校中展開的。這就便于小學語文教師及時提醒小學生自主預讀課文，保證每一個小學生都能積極參與預讀活動，同時也可以利用及時的面對面交流來解答小學生在預讀活動中所產生的知識困惑。因此，農村寄宿制小學語文教師要設計明確的預讀任務，切實豐富小學生的自讀經(jīng)驗，為提升小學生的閱讀能力做準備。

就如在《賣木雕的少年》一課教學中，筆者就制定了明確的預習任務，即學習游覽、工藝品、名不虛傳等新詞語的意思，以便理解課文內容，完成課文朗讀與概述任務;分析課文的人物塑造方法，結合課文原文內容舉例說明，總結出賣木雕的少年對中國人民的看法，以及雙方希望友好、和諧相處的美好愿景這一主題思想。由于小學生一直都住在學校內，所以筆者要求學生給出明確的預習時間，按照預讀計劃展開自主閱讀。如果學生在預習中產生了明顯的知識疑問，比如無法有效通過語言描寫、動作描寫等分析賣木雕少年的人物性格，則可直接到辦公室向筆者提問。另外，筆者也會隨機抽查學生的預讀情況，觀察學生的思維活動，使其真正意識到預讀的重要性，從而端正預習態(tài)度，自覺遵守預讀要求。

二、引導小學生參與閱讀探究

不管是農村地區(qū)還是城鎮(zhèn)地區(qū)，小學生都有自主發(fā)現(xiàn)、探究創(chuàng)新的學習欲望，并不喜歡被動接受與機械記憶。因此，農村寄宿制小學語文教師要積極引導學生參與閱讀探究活動，優(yōu)化小學生的閱讀感官，以便切實提升小學生的閱讀能力。值得一提的是，在農村寄宿制小學學校中，教師是與學生接觸最為頻繁的群體，師生相處時間會遠遠超過親子相處時間。因此，小學語文教師要借助自己對小學生的了解來設計閱讀探究計劃，確保閱讀探究對小學生有足夠的吸引力。

就如在《她是我的朋友》一課教學中，筆者就提前要求學生朗讀、概述了課文內容，所以學生們基本都掌握了本課基礎知識。于是，在語文課上，筆者便設計了幾個閱讀問題引導學生進一步探究文本內容，比如故事的起因是什么？阮恒是在什么樣的條件下下定決心為小姑娘獻血的？阮恒獻血時，做出了哪些動作，表情又是什么樣的，請由此猜測阮恒的心理活動;為什么阮恒一會舉手、一會又放下手？課文使用了多個與哭有關的詞語，每一種哭代表了什么？請總結出阮恒的心情變化，等等。在這些問題的引導下，本班學生會重新閱讀、思考課文，而筆者也鼓勵小學生在小組內共享閱讀結論，完善每一個問題的答案。進而，學生便可以小組形式呈現(xiàn)閱讀結論，由筆者進行統(tǒng)一指點。

三、根據(jù)小學生的閱讀問題展開課后輔導

小學生的認知正處于發(fā)育、成長階段，他們并不能保證自己能夠按照教師預期實現(xiàn)學習進步，也會為此而產生學習困惑。因此，小學語文教師要根據(jù)小學生在閱讀活動中所表現(xiàn)出來的認知不足與能力缺陷進行閱讀輔導。在農村寄宿制小學學校中，小學語文教師要全面滲透閱讀教學，利用學生休息或自習時間來組織針對性地閱讀輔導，確保每一個小學生都可及時提升自己的閱讀水平。

就如在《題西林壁》古詩教學結束之后，筆者就在課后與小學生一同分享了古詩閱讀收獲，引導學生展開自主評價，以便筆者在課后進行閱讀輔導。比如，有一些小學生認為自己無法領會古詩語言的精簡性，難以理解詩句內容，提煉詩人情感。對于這部分學生，筆者會在課后為學生準備一些古詩作品，豐富學生誦讀古詩的經(jīng)歷，同時還會補充古詩的文化資料，便于學生理解古詩內涵。由于筆者與學生的接觸機會較多，所以筆者會以“輔導小組”的形式組織閱讀輔導，鼓勵學生自主參與。

總而言之，在農村寄宿制小學學校中培養(yǎng)學生的閱讀能力有著天然的教學優(yōu)勢，而小學語文教師也要積極利用師生互動與相處活動來組織閱讀教學，觀察小學生的閱讀需求與能力變化，據(jù)此設計出以學生為中心的閱讀教學計劃，循序漸進地推進閱讀教學，穩(wěn)步提升小學生的預讀能力。

參考文獻：

[1]徐廣智.探析小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（14）：96-97.