馮德威

【摘要】在常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生習(xí)慣了按照單篇文本來展開閱讀活動，缺少閱讀遷移與知識應(yīng)用的意識與能力，無法靈活應(yīng)用閱讀技巧來實現(xiàn)有效閱讀，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力水平一直十分低下。對此，在新課改下，人們提出了通過群文閱讀來提升小學(xué)生閱讀能力的相關(guān)要求。群文閱讀，就是指將有著同一議題的文本歸納成一個閱讀組，然后由小學(xué)生展開統(tǒng)一閱讀的閱讀形式。但是，實施群文閱讀教學(xué)活動的基本前提是要保證文本的豐富性與充實性。因此，為了保證群文閱讀教學(xué)活動的吸引力與教學(xué)效益，小學(xué)語文教師可以借助課外讀物來拓展群文閱讀的文本資源，進一步拓展小學(xué)生的閱讀視野。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 群文閱讀? 整合策略? 課外讀物

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0065-01

本文將從根據(jù)群文閱讀議題選擇相應(yīng)的課外讀物、組織“一帶多”群文閱讀活動、在課外群文閱讀中遷移課文閱讀技巧三個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何在群文閱讀中引入課外讀物。

一、根據(jù)群文閱讀議題選擇相應(yīng)的課外讀物

群文閱讀的基礎(chǔ)與關(guān)鍵在于閱讀議題的選擇，而課外讀物與群文閱讀的融合也需要以議題為中心，否則將難以對群文閱讀活動產(chǎn)生積極影響。對此，小學(xué)語文教師便要認真分析小學(xué)生的閱讀需求，觀察小學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，由此確定對學(xué)生有一定吸引力的群文閱讀議題，進而再借此挑選相應(yīng)的課外讀物，由此豐富群文閱讀的素材，進一步拓展小學(xué)生的閱讀視野，發(fā)散小學(xué)生的閱讀思維。

就如在《山中訪友》《草蟲的村落》等課文教學(xué)結(jié)束之后，筆者便整理了這幾篇課文的共性特點，發(fā)現(xiàn)本章節(jié)的課文基本上都是以景物描寫為主的，表達了作者對大自然的喜愛與留戀之情。因此，筆者便以“大自然之美”這個議題組織了群文閱讀教學(xué)活動，將本單元的課文作為基本例子，同時輔以《天山景物記》《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》《春天的腳印》《初夏》等課外讀物，由此構(gòu)成了豐富的群文閱讀文本，由此引導(dǎo)小學(xué)生全面把握寫景作文的特點，通過豐富的文字世界體會大自然的美。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，本輪群文閱讀的選材基本上是以內(nèi)容為標準的，并沒有區(qū)分文本的文體，所以學(xué)生可以感受不同形式的文本特點，從而全面豐富小學(xué)生對大自然的認識，更易于促使小學(xué)生產(chǎn)生共情。

二、組織“一帶多”群文閱讀活動

在群文閱讀中，“一帶多”是最常見的一種群文閱讀形式，通常是為了讓小學(xué)生們進一步理解課文內(nèi)容，或者是了解與課文有關(guān)的文體、體裁閱讀特征而展開的一種群文閱讀活動，便于小學(xué)生及時形成文體閱讀意識，為小學(xué)生靈活遷移所學(xué)知識做準備。在這一形式下，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)課文閱讀需求挑選相應(yīng)的課外讀物，借此展開“一帶多”閱讀活動，從而有效提升小學(xué)生的閱讀能力，完善小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。

就如在《草船借箭》一課教學(xué)中，學(xué)生們就需學(xué)習(xí)我國經(jīng)典的古典故事，由此積累成語知識。待本課教學(xué)結(jié)束之后，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生都有意猶未盡之感，而我國絕大多數(shù)成語都有故事來源。因此，筆者便以《草船借箭》為例，以“三國時期成語故事”為議題，從相關(guān)書目中整理了《妄自菲薄》《智取陳倉》《三顧茅廬》《桃園結(jié)義》《七擒七縱》等文本，借此組織了群文閱讀。借此，小學(xué)生則可了解中國成語的博大精深，同時還可對三國時期的史實有一定的理解，能夠很好地拓展小學(xué)生的文化知識儲備，促使小學(xué)生喜歡上學(xué)成語故事閱讀活動。值得一提的是，待群文閱讀結(jié)束之后，學(xué)生們還存在強烈的閱讀欲望，而筆者也鼓勵學(xué)生自主整理三國時期的其他成語故事，自主拓展群文閱讀范圍。

三、在課外群文閱讀中遷移課文閱讀技巧

課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的基本方式，而課文又是實施閱讀教學(xué)的主要載體與依據(jù)。因此，小學(xué)語文教師通常會以課文為例，引導(dǎo)小學(xué)生探究文本閱讀的相關(guān)技巧與閱讀方法。但是，閱讀能力的形成還需要借助豐富的、大量的閱讀實踐，而課外閱讀則可很好地彌補課文素材不足這一現(xiàn)實問題。因此，小學(xué)語文教師要切實組織以課內(nèi)閱讀、課外閱讀相整合的群文閱讀活動，鼓勵小學(xué)生自主應(yīng)用課堂所學(xué)，反復(fù)鞏固小學(xué)生對閱讀技巧的理解與認識，使其真正將閱讀技巧內(nèi)化到自己的能力結(jié)構(gòu)之中。

就如在《我想》《童年的水墨畫》兒童詩教學(xué)結(jié)束之后，筆者便以“多彩的童年”為議題組織了群文閱讀，整理了《擁抱童年》《夏天到來蟲蟲飛》這兩篇課外讀物，引導(dǎo)小學(xué)生展開了群文閱讀活動，鼓勵學(xué)生積極遷移兒童詩閱讀技巧，由此展開自主閱讀。比如，學(xué)生們需要首先通過朗讀活動來感受兒童詩的獨特旋律與韻味，感受詩歌的節(jié)奏美;進而，學(xué)生可結(jié)合自己的人生經(jīng)歷去探究詩歌的意境與意象，體會詩歌所描繪的主形象;最后，學(xué)生可分享自己的詩歌閱讀感受，把握詩歌的情感取向。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施群文閱讀改革十分必要，而課外閱讀又是拓展與豐富閱讀范圍與資源的基本方式。因此，小學(xué)語文教師要有意識地將群文閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，全面豐富閱讀資源庫，促使小學(xué)生在豐富的群文閱讀引導(dǎo)下實現(xiàn)長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉曉梅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019（16）：127.