戴茵茵

【摘 要】 在小學(xué)的課程當中數(shù)學(xué)是一個重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，與其他科目的成績之間具有緊密的聯(lián)系，還會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重要的影響。但是小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)閱讀的過程當中，會有很多問題存在。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ?順序閱讀 ?教育事業(yè)

前言

隨著社會的不斷發(fā)展和完善，社會對于教育事業(yè)的關(guān)注程度越來越高，這會對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生比較大的沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當前的教學(xué)需求，所以需要不斷地創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師在向?qū)W生講解知識的過程當中，只是將自己認為重點的知識向?qū)W生進行講解，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力這方面卻不是很重視。這樣長時間持續(xù)下去，學(xué)生就會將獨自閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣丟失，學(xué)生就會認為參考書以及閱讀課本是教師應(yīng)該做的事情，并且在對知識進行學(xué)習(xí)的過程當中，一直處于一個被動的狀態(tài)，學(xué)生就會認為只需要教師進行講解就可以了，只會去聽教師的講解。這種錯誤的觀念會導(dǎo)致在課堂當中出現(xiàn)一種教師在講臺上充滿熱情地講解，將重要的知識直接灌輸給學(xué)生，但是學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識真正地進行理解和應(yīng)用。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因就是因為學(xué)生沒有充足的閱讀能力，最終降低教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

2. 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略

2.1將情境進行創(chuàng)設(shè)

興趣是心理活動的傾向，可以推動學(xué)習(xí)，不斷地對智力進行開發(fā)。學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，那么就可以幫助學(xué)生將沒有意義的閱讀向有意義的閱讀進行轉(zhuǎn)化。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的過程當中，需要和教材的相關(guān)內(nèi)容進行結(jié)合，對相關(guān)的問題情境進行創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來。在對情境進行創(chuàng)設(shè)的過程當中，既需要保證問題的間接性，還需要保證問題的具體化，又具有針對性，難度需要適當，可以對學(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)?？梢猿尸F(xiàn)學(xué)生和原本存在的知識之間的矛盾，設(shè)置懸念。教師還可以提供一些互相矛盾的解答以及方案，讓學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，不斷地將學(xué)生的好奇心和閱讀興趣激發(fā)出來。教師在進行教學(xué)的過程當中，還可以應(yīng)用多媒體軟件輔助教師進行教學(xué)，這樣還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，吸引學(xué)生的注意力。

例如教師在講解“觀察物體”這一單元的過程當中，教師就可以應(yīng)用多媒體軟件向?qū)W生展示物體的不同面。教師可以用多媒體向?qū)W生展示一個長方體，將長方體的六個不同面展示出來，讓學(xué)生判斷哪兩個面是對應(yīng)的，這樣可以更加直觀地幫助學(xué)生理解知識，幫助學(xué)生不斷地進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.2將教學(xué)內(nèi)容教學(xué)拓展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的過程當中，可以適當拓展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對教材進行閱讀，不僅可以學(xué)習(xí)知識，還可以探索知識規(guī)律，不斷地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律以及數(shù)學(xué)圖形進行感知。教師可以通過讓學(xué)生閱讀一些數(shù)學(xué)課外讀物，開拓他們的數(shù)學(xué)視野，不斷地拓展他們的思維。拓展閱讀內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這樣就可以提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講解乘法這一內(nèi)容的過程當中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目。比如說一串糖葫蘆五元，那么十串糖葫蘆多少元，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對題目進行閱讀，抓住題目當中的重點，這樣學(xué)生在進行計算的過程當中，就可以直接把握重點內(nèi)容，提高效率。

2.3不斷引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的過程當中，需要引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。學(xué)生進行質(zhì)疑的過程就是學(xué)生對知識進行理解的過程，還可以幫助學(xué)生發(fā)展思維，提高學(xué)生的自學(xué)能力。質(zhì)疑可以幫助學(xué)生更好地進行觀察，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，這樣長時間之后，學(xué)生就可以在閱讀的過程當中了解問題的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“倍數(shù)與因數(shù)”這一內(nèi)容的時候，可以借助哥德巴赫猜想，先向?qū)W生講解哥德巴赫猜想的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以對猜想進行質(zhì)疑，之后可以自己進行計算，一步一步進行驗證，這樣學(xué)生就可以更加深刻地理解知識，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。通過這種方式，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 總結(jié)

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的過程當中，需要不培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率。

參考文獻

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[2] 袁斌.小議對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].南北橋，2016（8）：93.