趙慶勝

【摘 要】 學(xué)業(yè)測評，顧名思義，就是針對學(xué)生的學(xué)習情況進行評價、判斷與反思的一種教學(xué)活動，優(yōu)良的學(xué)業(yè)測評活動可以不斷對教學(xué)主體產(chǎn)生啟示與提醒作用，進一步完善學(xué)科教學(xué)計劃。其中，英語是初中英語教學(xué)階段的基本科目，應(yīng)該秉承發(fā)展性的教育理念，全面優(yōu)化學(xué)業(yè)測評結(jié)構(gòu)與實施方式，以便讓初中生與英語教師根據(jù)具體的評價信息反饋去優(yōu)化日常教學(xué)活動與結(jié)構(gòu)效益。本文將從優(yōu)化評價主體、調(diào)控評價時機、豐富評價手段三個角度來分析初中英語教師應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)業(yè)測評結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 ?學(xué)業(yè)測評 ?教學(xué)策略

由于“應(yīng)試思想”根深蒂固，初中英語教師過度依賴考試評價手段，也因此產(chǎn)生了一系列不良影響。比如，由于傳統(tǒng)的英語考試以語法知識為主要考點，所以初中英語教師會將教學(xué)重點放在英語理論知識上，并不會及時組織英語探究與英語實踐，反而會一直不斷增加課堂知識容量，希望初中生可以反復(fù)背誦語法理論。再如，由于考試評價存在一定的周期性，初中英語教師并不能及時獲取學(xué)情反饋，難以保證英語教學(xué)起點與學(xué)生的認知發(fā)展水平保持一致，在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。再者，在直觀的考試評價刺激下，有相當一部分學(xué)生會失去自信與興趣，難以實現(xiàn)有效學(xué)習。之所以會出現(xiàn)這些問題，是因為教學(xué)評價本身就存在導(dǎo)向作用，所以要想切實實現(xiàn)有效教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的英語素養(yǎng)，就必須要從教學(xué)評價入手。

一、優(yōu)化評價主體

每一個評價主體都會受到主觀認知的影響而產(chǎn)生一些錯誤判斷，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)以教師為最主要的教學(xué)評價主體，但是教師又會因為學(xué)生的性格、英語能力、學(xué)習態(tài)度等因素而對學(xué)生產(chǎn)生不同的主觀認識，而這就難免會導(dǎo)致教學(xué)評價信息存在過于明顯的主觀因素，影響了教學(xué)評價的客觀性與真實性。因此，初中英語教師要積極優(yōu)化評價主體，尤其是要著重訓(xùn)練學(xué)生的自評、互評能力，結(jié)合真實的家長評價、社會教育力量的相關(guān)評價全面整合評價資料，不斷優(yōu)化教學(xué)評價質(zhì)量。

就如在“Natural disasters”單元教學(xué)中，筆者就鼓勵本班學(xué)生在課堂探究教學(xué)結(jié)束之后積極展開自我評價與小組互評。首先，自主評價要客觀、端正，學(xué)生要以不卑不亢的態(tài)度去肯定自己的學(xué)習努力與成果，也要客觀反思個人學(xué)習不足。其次，生生互評要真實，可從本組其他成員的優(yōu)良品質(zhì)與智能優(yōu)勢角度出發(fā)，表達自己對同伴的賞識之意，然后再指出對方的學(xué)習問題。之后，筆者會以公正的態(tài)度去呈現(xiàn)教師評價，全面分析本班學(xué)生在自主、合作、探究活動中的學(xué)習行為，肯定學(xué)生的積極態(tài)度、科學(xué)方法、優(yōu)良品質(zhì)，保證學(xué)生可以受到賞識與激勵。

二、調(diào)控評價時機

時機的恰當與否很可能會直接決定著教學(xué)活動的成敗，而評價時機也在某種程度上影響著教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向與激勵作用。上文說過，傳統(tǒng)的考試評價存在滯后性特點，無法實時追蹤學(xué)生的英語學(xué)習動態(tài)。對此，初中英語教師要靈活調(diào)控教學(xué)評價的介入時機，及時整合過程性評價與結(jié)果性評價，再根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習表現(xiàn)確定具體的評價方式和評價時機，以便更好地優(yōu)化初中生的英語學(xué)習效益，使其形成端正、樂觀、進取的英語學(xué)習態(tài)度。

就如在“Travelling”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵本班學(xué)生圍繞“Travelling”這一話題積極展開英語交際，希望學(xué)生可以學(xué)會用英語來分享自己的生活、人生。在口語交際中，本班有一個學(xué)生顯得十分不自信，表示自己雖然有著強烈的英語表達欲望，但是卻因為不標準的英語發(fā)音而感到自卑，擔心其他人會嘲笑自己。于是，筆者就會一直鼓勵學(xué)生，為學(xué)生加油，對學(xué)生及時進行了語音輔導(dǎo)，然后再鼓勵學(xué)生用英語去闡述自己的旅行經(jīng)歷。通過筆者的激勵性評價，學(xué)生則勇敢地突破了自我，及時參與了英語交際活動。對此，筆者肯定了學(xué)生的勇氣與表現(xiàn)，希望學(xué)生可以繼續(xù)努力，自覺優(yōu)化自己的英語語音能力。再者，為了及時了解本班學(xué)生的英語學(xué)習成果，筆者也會及時組織紙筆測驗，根據(jù)英語作業(yè)解題情況進行結(jié)果性評價，由此判斷課堂教學(xué)的現(xiàn)實效益。

三、豐富評價手段

評價手段的具體選擇與實施會反映出不同的教學(xué)信息，而教學(xué)評價手段之間并無優(yōu)劣之分，重點在于初中英語教師組織教學(xué)評價活動的目的與效益。在新課改下，“學(xué)生成長記錄袋”、課堂觀察記錄表、表現(xiàn)性評價手段甚至于信息技術(shù)中的學(xué)業(yè)測評軟件都十分重要。因此，初中英語教師要做的便是根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實靈活優(yōu)化評價手段，以便得到最真實、最準確、最及時的信息與數(shù)據(jù)。

就如在“Teenage problems”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所遇到的青春期成長問題進行英語交際，同時要以小組合作形式去探究英語知識，自主整理詞匯知識和語法內(nèi)容。在此過程中，筆者會使用“課堂觀察記錄表”全面記錄學(xué)生的自主學(xué)習行為、合作交流形式、英語交際表現(xiàn)等學(xué)習行為，由此分析初中生是否可以實現(xiàn)能動學(xué)習。另外，筆者也會合理利用考試評價來渲染良性的競爭氛圍。比如，針對一些學(xué)習行為懶散、學(xué)習態(tài)度敷衍，但是卻有一定學(xué)習潛能且心理素質(zhì)較好的學(xué)生，筆者會利用橫向成績分析手法讓學(xué)生意識到自己與他人的差距，然后再為學(xué)生挑選合適的競爭對象，使其樹立明確的追趕目標，由此喚起學(xué)生的學(xué)習動力。再者，面對一些極易失去自信，性格敏感的學(xué)生，筆者則會以縱向成績分析手法去引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己的學(xué)習成長，使其意識到自己處于小幅度進步狀態(tài)，由此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習心態(tài)，使其堅定信念與毅力，積極展開英語學(xué)習。

總而言之，優(yōu)化初中英語學(xué)業(yè)測評結(jié)構(gòu)與質(zhì)量可以促使初中生在英語學(xué)習中變得更有目的性和針對性，使其明確看待自己的英語學(xué)習優(yōu)勢與現(xiàn)有不足，促使學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習進步。因此，初中英語教師要遵循核心素養(yǎng)改革理念，切實優(yōu)化學(xué)業(yè)測評結(jié)構(gòu)，以完善的教學(xué)評價幫助學(xué)生循序漸進地實現(xiàn)學(xué)習進步。

參考文獻

[1] 陳慶.初中英語課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀，問題及對策研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（08）：280.