董真

【摘要】首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)估算的現(xiàn)狀。通過對現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)估算的兩個問題。然后，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)估算的重要性。最后，從老師對于估算的態(tài)度，老師的教學(xué)方式以及學(xué)生的個性特征，三個角度來分析了小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的策略。希望通過此論述，能夠讓老師更深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué);現(xiàn)狀;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是生活化的數(shù)學(xué)，學(xué)生在這個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為了更好的掌握數(shù)學(xué)知識，提升綜合能力。需要老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，時刻與生活聯(lián)系起來。而估算是與生活非常貼近的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生學(xué)會估算，可以把估算與實(shí)際生活更好的聯(lián)系起來。從而，通過估算練習(xí)，不斷提升自己的理解能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，老師需要認(rèn)真對待小學(xué)數(shù)學(xué)估算，不斷創(chuàng)新估算的教學(xué)方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算概述

1.小學(xué)數(shù)學(xué)估算的現(xiàn)狀。小學(xué)數(shù)學(xué)估算的現(xiàn)狀，一方面，表現(xiàn)在小學(xué)生對于估算學(xué)習(xí)意識不強(qiáng);另外一方面，表現(xiàn)在老師對于小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的方式方法比較落后。

雖然，估算在實(shí)際生活計(jì)算中被廣泛運(yùn)用。但是，還是存在小學(xué)生估算學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，是因?yàn)樵谟龅叫枰脭?shù)學(xué)知識解決問題時。老師仍然會要求學(xué)生通過精算的方式來進(jìn)行計(jì)算。這或許是因?yàn)樵诳荚囍?，并不會涉及到與估算相關(guān)的題目。因此，老師對于估算的教學(xué)有所忽視。

老師對于小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的方式方法比較落后，主要表現(xiàn)在老師在進(jìn)行估算教學(xué)時，采用傳統(tǒng)的以老師為中心的單向灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式。比如，老師在講解“湊整估算”內(nèi)容時，直接向?qū)W生灌輸“湊整估算”的方法，即“把數(shù)量看成比較接近的整數(shù)或整十整百整千再計(jì)算”，而忽略了在課堂與學(xué)生的互動。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)估算的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)估算之所以重要，是因?yàn)樵跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，估算是一個理解的學(xué)習(xí)過程。這比單純地記住結(jié)果，更有意義。也就是說，通過估算更能啟發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考。并且，數(shù)學(xué)中的估算是與實(shí)際生活最為貼近。通過估算，能夠有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力以及促進(jìn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

另外，通過學(xué)習(xí)估算，能夠在一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，推斷解答的正確性。比如，現(xiàn)在一件工作，A單獨(dú)完成需要6小時，B單獨(dú)完成需要8小時，請問A和B合作完成需要幾個小時。如果有學(xué)生算出：6+8=14（時），說明一定是錯誤的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)策略

1.老師對于估算的重視。要提升小學(xué)生的估算能力，首先要求老師對于估算要重視。老師也應(yīng)該意識到，估算對于學(xué)生的重要性。只有當(dāng)老師在態(tài)度上對估算足夠重視，才會花時間去創(chuàng)新估算的教學(xué)方式，也才能夠把這種對估算重視的態(tài)度，傳遞給學(xué)生。讓學(xué)生也對估算重視起來。這樣才能夠更好的提升學(xué)生的估算能力。對此，老師可以主動去收集關(guān)于估算的實(shí)際應(yīng)用信息。從而，來提升自己對估算的重視。

另外，我們也知道估算，可以用來檢驗(yàn)數(shù)學(xué)答案的正確性。老師可以讓學(xué)生自己通過估算，來檢驗(yàn)數(shù)學(xué)答案的正確性。這能夠幫助學(xué)生在實(shí)際解題過程中，快速檢測出自己的數(shù)學(xué)答案是否正確。而學(xué)生是否能夠熟練運(yùn)用估算來檢驗(yàn)數(shù)學(xué)答案的正確性。關(guān)鍵就在于老師是否對估算重視，在平時進(jìn)行估算教學(xué)的時候，有沒有詳細(xì)為學(xué)生講解估算的實(shí)際應(yīng)用。這些都體現(xiàn)出老師對估算的重視程度。比如，在涉及到合格率、成活率等實(shí)際應(yīng)用問題時，如果學(xué)生計(jì)算出的結(jié)果超出100%，那說明答案是肯定有問題的。

2.老師不斷創(chuàng)新估算教學(xué)方式。為了提升學(xué)生的估算能力，非常重要的一點(diǎn)是，老師要由原來的單向灌輸式教學(xué)方式改變成以學(xué)生為中心，不斷通過各種形式的教學(xué)方式來完成估算的教學(xué)目標(biāo)。比如，老師在進(jìn)行估算教學(xué)時，可以提前通過多媒體，播放關(guān)于估算與實(shí)際生活結(jié)合起來的案例。同時，老師在進(jìn)行估算教學(xué)時，還可以多跟學(xué)生進(jìn)行互動。通過不斷創(chuàng)新的估算教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對于估算的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升學(xué)生估算能力的目的。

3.在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上教學(xué)。每位學(xué)生的性格特征以及家庭成長環(huán)境都不一樣。老師在進(jìn)行估算教學(xué)的時候，要充分尊重學(xué)習(xí)的個性特征。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)估算的時候，或許很快就能掌握估算的方法，同時把估算應(yīng)用到實(shí)際生活中。但是，有些學(xué)生或許學(xué)習(xí)估算會很慢。在這種情況下，就需要老師對于這些學(xué)習(xí)估算方法較慢的學(xué)生有足夠的耐心。老師也可以鼓勵那些學(xué)得快的優(yōu)秀學(xué)生，多多幫助那些暫時沒有掌握估算方面的學(xué)生。這樣不僅能夠讓所有學(xué)生都掌握估算的方法，也能增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識;對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也非常有幫助。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是生活化的數(shù)學(xué)，而估算在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常多。因此，老師需要重視對估算的教學(xué)，同時運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，完成對學(xué)生估算的教學(xué)。學(xué)生自己也要積極主動地學(xué)習(xí)估算，有不懂的地方，要多問老師，多與同學(xué)互相探討。最終，在老師的指導(dǎo)下，提升自己的估算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫維佳.談小學(xué)數(shù)學(xué)估算的現(xiàn)狀與策略[J].中國校外教育，2011，（6）：11.