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【摘要】目前我國教育事業(yè)取得了極大的進(jìn)步，而隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，大家對于學(xué)前教育也是越來越重視。在實際生活中大部分學(xué)前教育專業(yè)人才都來自于中職院校，因此對于中職院校培養(yǎng)學(xué)生的課程建設(shè)也應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真思考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育?;現(xiàn)存弊端;?應(yīng)對策略

一、學(xué)前教育專業(yè)的課程特色

首先，該專業(yè)課程資源可改進(jìn)空間大，具備潛在性特點。隨著國家新課改規(guī)范的提出，大多數(shù)地區(qū)才開始著眼于課程改革，而幼教專業(yè)現(xiàn)在還多是借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，本土化的成果并不十分顯著，因此在其越來越成熟的路徑上還有很大的發(fā)展空間。需要相關(guān)部門及單位充分整合各種資源，如校內(nèi)校外教學(xué)資源、人力資源、物力資源等。其次，其還具有多樣性特點。具體表現(xiàn)在存在地區(qū)差異性、教師素質(zhì)差異性、兒童生活環(huán)境、智力水平差異性等諸多方面。因此在實際教學(xué)中會出現(xiàn)課程資源開發(fā)和實際課堂效果出現(xiàn)較大差異的現(xiàn)象。

二、中職學(xué)前教育存在的弊端

1.優(yōu)秀教師資源匱乏

由于社會地位、實際薪資待遇等因素，高學(xué)歷人才真正愿意進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)方面學(xué)習(xí)、研究的人數(shù)并不多，而實際大部分中職學(xué)前教育專業(yè)的教師所學(xué)并非這一專業(yè)，而他們也往往很大一部分沒有從事過一線幼兒教育，因此實踐經(jīng)驗匱乏，對學(xué)生的指導(dǎo)只能停留于理論專業(yè)層面上，卻缺少專業(yè)理論基礎(chǔ)。另外一些本專業(yè)畢業(yè)的教師卻可能因為教學(xué)方法不當(dāng)，只是注重教材理論知識的講授，卻并沒有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主思考。這些情況都會影響中職學(xué)前教育的實際教學(xué)質(zhì)量。

2.課程定比缺乏專業(yè)性

根據(jù)調(diào)研所掌握的情況，大部分學(xué)校沒有對幼兒教師的核心能力進(jìn)行培養(yǎng)，其教育類課程所占比例僅為10%，而音樂、美術(shù)類這些屬于邊緣知識和能力的課程所占比重卻過大，為50～70%。這樣的課程設(shè)置忽視了學(xué)前教育專業(yè)的實質(zhì)是對學(xué)前教師進(jìn)行素質(zhì)、能力培養(yǎng)的要求。幼兒教師最重要的任務(wù)是通過各式各樣的活動來引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知、情感、個性的發(fā)展，幫助他們塑造積極、陽光的心理與性格。知識與音樂、舞蹈是實現(xiàn)這一目標(biāo)的載體，卻并不是目的本身。

3.課程實踐內(nèi)容不合理，不完善

許多學(xué)校將中職學(xué)生的第三學(xué)年安排為實習(xí)時間，讓各個學(xué)生直接進(jìn)入到幼兒園當(dāng)中去。這種想法固然是好的，但是許多學(xué)生卻感到茫然，不知道要怎么面對實際中遇到的問題?；蛘呤且淮涡越邮钟變簣@的全部工作，這讓他們感到力所不能及。這種情況下的實習(xí)基本等同于學(xué)生們在進(jìn)行正式工作，而她們在遇到問題時不能及時與老師聯(lián)系請教，與學(xué)校聯(lián)系也很少，故而其實踐教學(xué)的效果并不理想。

三、課程改革的具體措施

1.提升教師團(tuán)隊專業(yè)化素養(yǎng)

學(xué)校為了提升教師團(tuán)隊的專業(yè)化水平應(yīng)不斷加強專業(yè)優(yōu)秀人才的引入，對于非學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)多組織專業(yè)知識培訓(xùn)，并組織她們多去幼兒園進(jìn)行實踐，將理論與實踐相結(jié)合才能更好培養(yǎng)重視幼兒教育的意識，并也能使得她們更好的指導(dǎo)學(xué)生，提高課堂質(zhì)量。而中職學(xué)前專業(yè)教師本身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法，自身不斷加強對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高個人綜合素質(zhì)與認(rèn)知水平，以運動的、發(fā)展的觀點對待問題，對待工作與生活。國家相關(guān)部門也應(yīng)加大重視幼兒學(xué)前教育的宣傳力度，營造良好的社會氛圍。

2.合理分配各課程占比

文化專業(yè)課與心理學(xué)等教育類課程所占比例不能低于50%，因為幼兒教師這一職業(yè)的核心支持點仍然是教師所具備的綜合全面的文化素質(zhì)與良好的個人道德修養(yǎng)。加強教育類課程與文化類課程所占比重和二者的有機結(jié)合，對于學(xué)生們學(xué)會培養(yǎng)幼兒的智力、情感、社會性這些能力是有理論性的指導(dǎo)作用和啟發(fā)性的現(xiàn)實意義。但同時也不能忽視藝術(shù)類課程的建設(shè)，因為幼兒的一個重要特點就是思維具有發(fā)散性以及明顯的形象性，其情感表現(xiàn)也很靈活，因此教師通過唱歌、跳舞、組織游戲這些活動更容易引起幼兒的興趣，收獲令人滿意的教學(xué)效果，也有利于孩子們的健康快樂成長。

3.完善實踐教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們大多文化基礎(chǔ)薄弱，動手能力較差，但是對音樂、舞蹈這些新鮮知識比較感興趣，因此教師可以把這些內(nèi)容為教學(xué)切入點，逐步提升學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的興趣度，培養(yǎng)其對本專業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)?？赏ㄟ^和相應(yīng)的幼教園簽訂協(xié)議，建立“培訓(xùn)基地”這樣的措施來促進(jìn)實踐課的真正實現(xiàn)。在給學(xué)生們講授了專業(yè)理論知識后組織她們?nèi)ビ變簣@實際鍛煉一段時間，并針對出現(xiàn)的問題及時提出改進(jìn)的建議，從而讓她們的能力獲得真正的提高。

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