毛新燕

【摘要】在“人本主義”理念的引導(dǎo)下，區(qū)域活動和課程游戲化的有機(jī)結(jié)合成為了一種必然發(fā)展趨勢，下文主要對幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的策略進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，以為相關(guān)教育工作的開展提供可靠借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 課程游戲化? 區(qū)域活動? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0239-01

幼兒園課程游戲化是學(xué)前教育革新中的重要舉措，是當(dāng)代學(xué)前教育“人本主義”的基本體現(xiàn)，幼兒園課程游戲化主張將幼兒的個性、感性經(jīng)驗(yàn)充分聯(lián)系起來，將富有教育價值的內(nèi)容和游戲整合起來，提高學(xué)前教育的有效性，同時讓幼兒園課程充分展現(xiàn)出人文主義色彩。而區(qū)域游戲則注重讓幼兒主動在區(qū)域內(nèi)探索，以幼兒自主的行為讓知識以形象的、可感知的、具體的形態(tài)融入幼兒腦海中。兩種教學(xué)方式存在一定的共性，這就為新教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)指出了方向。

一、教育意識的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變必須要有教育意識轉(zhuǎn)變作為基礎(chǔ)，教師作為教育活動的實(shí)施者、引導(dǎo)者，教師對教學(xué)方法的認(rèn)識直接決定了教學(xué)的有效性。一是教師要深刻認(rèn)識到，課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合在幼兒成長過程中發(fā)揮的作用，結(jié)合并不是一種手段，而是一種尊重幼兒生活方式的教學(xué)理念，游戲在幼兒生活中有著重要地位，作為其成長道路上的引導(dǎo)者，必須要尊重幼兒的生活方式以及成長規(guī)律;二是要正確認(rèn)識到區(qū)域活動和課程游戲化之間的關(guān)系，在教育的過程中，要注意幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓知識內(nèi)容和幼兒的發(fā)展建立起應(yīng)有的聯(lián)系，這樣才能夠促使幼兒在區(qū)域活動游戲中主動去探究新的知識內(nèi)容;三教師要認(rèn)識到自己在課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合中的角色，有效的教學(xué)活動需要在教師、幼兒之間的積極溝通中形成，所以教師要作為游戲中的參與者，而非是主導(dǎo)者，讓幼兒認(rèn)為教師是游戲中的伙伴，從而充分消除幼兒在接受教育過程中的緊張感。同時幼兒的認(rèn)知能力存在一定的局限性，許多活動需要成人的合理引導(dǎo)，教師在游戲中不僅僅要扮演游戲者，同時還要扮演引導(dǎo)者，通過合理的干預(yù)促進(jìn)游戲的開展，以讓課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合充分發(fā)揮作用[1]。

二、課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合策略

（一）游戲過程中的介入策略

在區(qū)域活動中融入游戲化課程，注重幼兒在游戲中自主探索、自主發(fā)展，如上文所述，教師的合理引導(dǎo)則能夠促進(jìn)游戲活動的展開。課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的重點(diǎn)在于教師如何介入、如何引導(dǎo)，首先教師對幼兒的行為要有深入的了解，能夠根據(jù)幼兒的行為進(jìn)行合理的解讀，并采取可滿足幼兒需求的措施。一是要滿足游戲化課程、區(qū)域活動安全進(jìn)行、公平進(jìn)行、有序進(jìn)行的需要，比如在游戲活動無法正常開展，幼兒過度喧鬧影響游戲時，教師就要及時的介入游戲中進(jìn)行干預(yù);二是教師要觀察幼兒出現(xiàn)的沮喪、煩躁等負(fù)面情緒，教師適當(dāng)為幼兒提供幫助或者進(jìn)行指導(dǎo)，以讓幼兒能夠完成游戲。舉個例子，在以“手工”為主題的區(qū)域游戲化課程中，教師可圍繞教學(xué)主題，通過播放視頻的方式，讓幼兒觀看動畫片《托馬斯小火車》，激發(fā)幼兒的興趣，然后鼓勵幼兒在區(qū)域中自己尋找塑料瓶、即時貼、畫筆等等工具制作“塑料火車”，最后看誰的小火車做得最好，從而完成整個游戲過程。整個教學(xué)過程富有創(chuàng)造性、自主性、游戲性、教育意義，教師在游戲開展的過程中，需要尤其注意幼兒混亂、打鬧的情況，在所有幼兒都開始制作火車時，觀察幼兒是否泄氣、沮喪，并主動給予幫助或者讓幼兒之間相互幫助，如此一來，不僅游戲可有序開展，幼兒還能夠鍛煉問題解決能力、合作能力，這對幼兒的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的意義[2-3]。

另外，課程游戲化、區(qū)域活動的結(jié)合重在“自主、自由”，在游戲過程中，難免會出現(xiàn)意外情況，如游戲材料不能滿足幼兒的需求，活動區(qū)域變得過于擁擠等等。作為教師，一方面要學(xué)會合理協(xié)調(diào)，另一方面則要在這個過程中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會轉(zhuǎn)變自己的思維，讓其以新穎的方法完成游戲。

（二）游戲結(jié)束后的推進(jìn)策略

學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，在進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)踐后往往要經(jīng)過總結(jié)等過程，才能夠讓學(xué)到的事物保存在腦海中。所以，課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合并不僅僅需要注重區(qū)域活動游戲過程中的干預(yù)，還需要注意游戲結(jié)束后的總結(jié)、引導(dǎo)。在游戲結(jié)束后，教師要適當(dāng)組織幼兒總結(jié)游戲過程中的經(jīng)驗(yàn)，通過獎勵、討論等等形式，引導(dǎo)幼兒思考游戲過程，在總結(jié)引導(dǎo)的過程中也需要注意幾個方面的問題：一是要把握總結(jié)內(nèi)容的適宜性，教師要注意總結(jié)方式、總結(jié)內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的興趣，呼應(yīng)幼兒在區(qū)域游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。舉個例子，在“手工”區(qū)域游戲活動結(jié)束之后，教師可在總結(jié)階段選擇出幾個優(yōu)秀的作品，然后一一為幼兒分析作品的優(yōu)秀之處，將幼兒的名字張貼在預(yù)先設(shè)置好的“優(yōu)秀畫板”上，以成就感激發(fā)幼兒的主觀能動性，讓所有幼兒主動去思考游戲過程中的行為;二是要在總結(jié)的過程中，引導(dǎo)幼兒主動表達(dá)，教師要在必要的環(huán)節(jié)提供足夠的信息支持，同時進(jìn)行全面的觀察以及細(xì)致的觀察，分析幼兒存在的不足之處進(jìn)行合理引導(dǎo);三是要通過合理的提問來引導(dǎo)幼兒的思維，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的表達(dá)能力、習(xí)慣、性格等因素，靈活采用封閉式問題、開放式問題來讓幼兒表達(dá)自己的想法;四是要采用幼兒感興趣的話題來引導(dǎo)幼兒相互討論，讓更多的幼兒能夠參與到總結(jié)的過程中來。

總結(jié)不僅僅是區(qū)域游戲活動的升華，同時也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。教師要在總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，根據(jù)幼兒所表達(dá)的內(nèi)容，合理的調(diào)整教學(xué)方法。值得注意的是，課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的課程教學(xué)、區(qū)域活動有著諸多不同之處，二者結(jié)合讓該教學(xué)活動有了更高的質(zhì)量要求，同時讓教學(xué)過程富有靈活性，對于大多數(shù)幼兒教師來說，這種變化是陌生且難以掌控的，而總結(jié)就是讓教師學(xué)會靈活應(yīng)用該教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)。

（三）區(qū)域游戲活動要寓教于樂

一是要注重知識在區(qū)域游戲活動中的潛移默化性，讓幼兒在蘊(yùn)含教學(xué)知識的氛圍中學(xué)習(xí)、感受，創(chuàng)造性游戲課程是區(qū)域活動和課程游戲化結(jié)合的主要切入點(diǎn)，而既往教學(xué)研究證明，創(chuàng)造性游戲活動對幼兒發(fā)展影響是相對特殊的，此類教學(xué)活動的目的是讓幼兒能夠以自己最適宜的方式學(xué)習(xí)，并在鍛煉的過程中完成一種漸進(jìn)性的知識沉淀;二是要充分調(diào)動幼兒的情緒，在富有情緒的活動中，幼兒對自己所作所為的感知往往印象比較深刻，區(qū)域活動中幼兒不僅僅需要感受到快樂，同時還要感受到困惑、苦悶、堅持等等情緒，這樣才能夠以幼兒的感性情緒來提高教學(xué)效果，從而為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，區(qū)域活動、課程游戲化的基礎(chǔ)理念在于“自由、無拘無束”，幼兒是課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合中的“主人”，根據(jù)幼兒的特征采取相應(yīng)的教學(xué)措施是幼兒教師的首要任務(wù)，我們需要認(rèn)識到，在過于程序化、制度化的空間中，幼兒的成長會被抑制，創(chuàng)造性的培養(yǎng)也無從談起，課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合才是當(dāng)下需要思考的重要問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]林峰，林瑞芳.基于課程游戲化背景下幼兒園戶外區(qū)域活動的組織與開展[J].兒童大世界（下半月），2018（12）：275-276.

[2]劉丹鳳.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的策略分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：93.

[3]肖玲.共創(chuàng) 共享 共成長——課程游戲化背景下幼兒園室內(nèi)公共活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)之思考[J].早期教育（教育教學(xué)），2019（1）：48-49.