張文娟

【摘要】在高中英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)“承上啟下”的教學(xué)內(nèi)容：通過閱讀，可以讓單詞和詞匯連貫成句，通過閱讀，可以積累素材助力英語寫作能力的提升。為此，如何能夠提高高中生的英語閱讀能力，也是高中教師致力于探索的課題。但是，目前在高中英語教學(xué)中最為慣用的手段就是語言分析法，這種被動(dòng)的閱讀教學(xué)方法很難提起學(xué)生們的積極性和參與性。為此，本文借助于“思維導(dǎo)圖”的研究，對(duì)這種全新的教學(xué)方式在高中英語閱讀當(dāng)中的英語路徑提出了觀點(diǎn)，旨在全面提升高中英語閱讀課程的效率，為高中生營造一個(gè)更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 英語閱讀? 教學(xué)方式? 思維認(rèn)知

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0109-01

思維導(dǎo)圖，是一種思維發(fā)散和思維表達(dá)的有效工具。思維導(dǎo)圖，可以將語言表達(dá)和圖形示例結(jié)合在一起，通過主題關(guān)系將不同層級(jí)直觀的關(guān)系表達(dá)出來，通過主題詞、顏色等建立一種記憶連接，從而達(dá)成一種融會(huì)貫通的記憶效果。在高中英語教學(xué)中，閱讀是一個(gè)關(guān)鍵的、承上啟下的內(nèi)容。如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，再結(jié)合以創(chuàng)新化的教學(xué)方法，這樣勢必能夠提升高中英語閱讀的教學(xué)效率。但是，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法屬于一種比較新穎的教學(xué)模式，在推進(jìn)和開展的過程當(dāng)中還處于初步的探索階段。

一、以篇章內(nèi)容為出發(fā)，建立知識(shí)“大樹”

具有高中英語閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，新知識(shí)點(diǎn)和老知識(shí)點(diǎn)都是以交互的方式出現(xiàn)的，新知識(shí)不斷出現(xiàn)，舊知識(shí)也需要鞏固。有部分高中生由于英語詞匯、短語等基礎(chǔ)不扎實(shí)，如此一來，就形成了一種惡性循環(huán)，在新知識(shí)不斷出現(xiàn)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)越來越吃力。而思維導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)方法則恰恰可以有效地避免這種局面的出現(xiàn)。思維導(dǎo)圖依托于“文字——圖形”的方式，通過圖文并茂的、聲情并茂的方式，將新知識(shí)與舊知識(shí)融合在一起，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的梳理和鞏固。例如，在高中英語教材當(dāng)中有《My After？鄄school Activities》這一個(gè)單元，在這一個(gè)單元的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)中，教師就可以做出如下的引導(dǎo)：學(xué)生在課下，都可以開展什么活動(dòng)呢？讓學(xué)生踴躍回答，建立一個(gè)“思維樹”：體育運(yùn)動(dòng)，包括running， swimming， football;文藝運(yùn)動(dòng)：drawing， singing等等。通過這樣的一個(gè)基礎(chǔ)樹干的構(gòu)建，讓學(xué)生可以展開聯(lián)想，這既是一個(gè)思維發(fā)散的過程，也是一個(gè)新詞匯學(xué)習(xí)的過程。

二、以篇章主題為強(qiáng)化，構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)

在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要尤其重視篇章主題的作用，以篇章主題為強(qiáng)化，構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)。高中英語的閱讀難度是呈現(xiàn)出一個(gè)循序漸進(jìn)的提升的，不會(huì)從一個(gè)十分簡單的階段直接跳躍到一個(gè)十分復(fù)雜的階段。但是越是往后的知識(shí)點(diǎn)，難度越大，對(duì)于學(xué)生的理解能力的要求就越高。這就需要學(xué)生具備一個(gè)整體性的思維。在這種情況下，高中英語教師就可以引入思維導(dǎo)圖的方式，將點(diǎn)、線、面構(gòu)建成一個(gè)完整的模型，構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)架構(gòu)，這樣一來，就能夠讓學(xué)生的思維被激活、被發(fā)散。因此，掌握住整個(gè)文章的思維主題和思維主線，才能夠強(qiáng)化印象，提高效率。

三、以閱讀方式為助推，強(qiáng)化知識(shí)輸出

在思維導(dǎo)圖的模式之下開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，也要做到差異化和個(gè)性化。通過不同閱讀方式的變換應(yīng)用，讓英語閱讀知識(shí)更有效地輸出。教師借助于“思維樹”和“知識(shí)樹”，填充飽滿的知識(shí)。學(xué)生可以采取自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從“輸入”到“輸出”再到“輸入”，借助于方法的創(chuàng)新來對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行一個(gè)內(nèi)化吸收和消化理解。而且，“思維樹”也不僅僅要由教師來填充，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“思維樹”上的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

結(jié)束語

總之，在教育體制改革全面推進(jìn)的大背景下，英語閱讀作為英語教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，教學(xué)方式也要盡快地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。其中，思維導(dǎo)圖就是一個(gè)十分不錯(cuò)的選擇。思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀中的運(yùn)用，要從以下的三個(gè)層面上著手：第一要以篇章內(nèi)容為出發(fā)，建立知識(shí)“大樹”;第二要以篇章主題為強(qiáng)化，構(gòu)建知識(shí)架構(gòu);第三要以閱讀方式為助推，強(qiáng)化知識(shí)輸出。但是，思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方法，其基本的應(yīng)用不應(yīng)該僅僅局限在這三種方法上，高中英語教師還應(yīng)該積極探索、大膽創(chuàng)新，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式與其他教學(xué)方法相融合，通過種種方式的推進(jìn)，能夠讓思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式為高中英語閱讀教學(xué)效率的提升發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]油小麗，薛星星.圖式理論視角下的思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語教育，2019（04）：63-68

[2]黃曉青.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用路徑探析[J].課程教育研究，2019（32）：105-106