金巖

【摘要】繪本故事情節(jié)正面積極，使用繪本對小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生充分感受到英語語言的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到育人的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 繪本閱讀 思維品質(zhì) 策略

小學(xué)生性格活潑，在英語課堂上難以集中注意力參與教學(xué)，會對教師的講解產(chǎn)生厭煩。為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師要完善教學(xué)內(nèi)容與方法，在關(guān)注學(xué)生的英語閱讀能力的同時(shí)關(guān)注其思維品質(zhì)。繪本圖文精美，內(nèi)容生動(dòng)豐富，故事情節(jié)有趣，繪本閱讀已經(jīng)成為小學(xué)生喜歡的英語學(xué)習(xí)方式。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)要合理運(yùn)用繪本，不要讓學(xué)生對繪本的閱讀只停留在表面，缺乏深度與廣度，而要通過繪本故事中蘊(yùn)含的情感達(dá)到“育人”的目的。

一、繪本教學(xué)的內(nèi)涵與意義

英語繪本通過大量的圖片及少量的文字說明呈現(xiàn)故事內(nèi)容，圖片精美有趣、文字簡潔，容易吸引小學(xué)生的注意力，內(nèi)有多處重復(fù)的句子，能讓學(xué)生在閱讀時(shí)容易記憶，給予學(xué)生良好的視覺體驗(yàn)及廣闊的想象空間。小學(xué)生閱讀的繪本，內(nèi)容均通過精挑細(xì)選，教師將其運(yùn)用在英語閱讀教學(xué)中，充分利用好繪本的故事，對教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生閱讀英語的好奇心。學(xué)生在閱讀的過程中能通過關(guān)鍵的圖片及文字想象、猜測、理解故事，在教師的引導(dǎo)下，感受故事的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;繪本的故事情節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，或跌宕起伏，或前后呼應(yīng)，或適時(shí)留白，能為學(xué)生的思維提供空間，讓其在潛移默化中樹立正確的人生觀及生活態(tài)度。

二、繪本的選擇

繪本的種類多，質(zhì)量參差不齊，為了讓學(xué)生得到正面、有效的教育，教師在選擇繪本時(shí)要會注意以下幾點(diǎn)：其一，選擇符合學(xué)生接受能力的繪本。小學(xué)生的閱歷較淺，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，因此，教師不能選擇閱讀難度過大的繪本，否則會挫傷學(xué)生的積極性。一年級學(xué)生使用的繪本生詞量不應(yīng)超過總字?jǐn)?shù)的3%，且單詞要以簡單為主，而且要保持童真童趣;高年級學(xué)生的繪本以詞組為主，可以為其選擇內(nèi)涵豐富、含有文化概念的繪本。其二，選擇句式重復(fù)性高的繪本。句式重現(xiàn)性高，能讓學(xué)生便于理解，降低閱讀難度，還有利于鍛煉學(xué)生的思維。其三，選擇內(nèi)容積極向上的繪本。教育的意義不僅僅是教書，還包括育人。小學(xué)生的性格發(fā)展尚未完善，若是教師不給予正面的引導(dǎo)，學(xué)生容易走上歪路。內(nèi)容積極向上的繪本中蘊(yùn)含許多美好的品質(zhì)，如節(jié)約用水、愛護(hù)環(huán)境、關(guān)愛家人、團(tuán)結(jié)同學(xué)等，這有利于學(xué)生從繪本故事情節(jié)中感受人文思想，養(yǎng)成良好的品格。

三、采用繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

1.預(yù)測繪本封面內(nèi)含信息，用好奇心帶動(dòng)思維品質(zhì)

畫面具有傳遞文字的功能，學(xué)生在看到畫面時(shí)會聯(lián)想到相應(yīng)的文字。教師可以在實(shí)際的教學(xué)中，借助繪本的封面信息，讓學(xué)生看到封面圖片時(shí)產(chǎn)生一定的空間想象，對繪本的故事內(nèi)容產(chǎn)生猜測，提起閱讀的興趣。教師可以在英語課堂上向?qū)W生展示一幅圖畫，在學(xué)生觀察的過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生徹底走入畫面之中，充分體驗(yàn)畫面所包含的信息，對繪本的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的體會。比如，以《At the farm》這一繪本為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，讓學(xué)生通過封面上的圖片及少數(shù)的文字對內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測、預(yù)測與分析，同時(shí)教師在學(xué)生觀察、思考的過程中，可以給予繪本的景象、人物等方面出發(fā)，讓學(xué)生指出繪本中出現(xiàn)了何種的動(dòng)物。學(xué)生能在自我預(yù)測及教師的引導(dǎo)下對繪本封面的信息進(jìn)行研究，在接觸畫面的同時(shí)腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的文字，對繪本的內(nèi)容產(chǎn)生期待感，積極投入到繪本的閱讀教學(xué)之中。

2.體會故事角色內(nèi)心情感，體驗(yàn)閱讀塑造良好品格

在繪本教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀，可以通過反復(fù)閱讀、問題討論、角色扮演等方法讓其形成更深刻的理解。以《Red Ben》這一繪本的閱讀教學(xué)為例。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行觀察，思考各個(gè)不同的角色的情緒變化。隨后可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在表演的過程中能受到Ben將檸檬涂成紅色后大象很生氣，小雞很傷心，但是結(jié)局是所有伙伴重新變得開心。教師可以順勢提出問題，如“是什么使角色的情緒都發(fā)生了變化？”“最后又是什么讓小伙伴們變得開心了呢？”“你如何看待Ben這個(gè)人呢？你喜歡Ben的所作所為嗎？為什么？”學(xué)生經(jīng)過自我思考或小組討論后，將自己的看法進(jìn)行分享。有的學(xué)生說覺得Ben很自私，以為自己喜歡紅色，所有的朋友就會跟他一樣，他是一個(gè)自以為是的人。有的學(xué)生說Ben是一個(gè)不顧別人的意愿喜歡將自己的想法強(qiáng)加于別人身上的人，他的行為是不禮貌的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一繪本時(shí)，能夠通過角色扮演體會到故事內(nèi)含的情感價(jià)值觀，悟出“己所不欲勿施于人”的道理。

3.滲透跨文化的學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化對不同文化的理解

學(xué)生在閱讀英語繪本時(shí)，可以從中了解到不同國家的文化差異，能全球化的背景下進(jìn)行文化對比，有利于幫助學(xué)生拓展眼光。在《Red Ben》這一繪本中，Ben在故事的結(jié)尾找到了紅色的食物、燈籠、鞭炮、紅包等紅色的東西，他感到十分開心。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察這些紅色的食物，引導(dǎo)學(xué)生思考中國船用文化中“紅”的意義，提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如“Ben是中國孩子，他和大多數(shù)的中國人一樣喜歡紅色，請問為什么中國人喜歡紅色？繪本中的紅色圖片代表了什么？”學(xué)生通過集體討論，紛紛表達(dá)自己的看法：“紅色的鞭炮可以嚇跑一個(gè)叫做年的怪物，過年時(shí)一定要使用紅色的物品，它們象征了吉祥、喜慶、如意、祝福?！边€有學(xué)生說：“很多英雄在中國的抗戰(zhàn)年代犧牲，他們的鮮血染紅了國旗，因此中國的國旗、紅領(lǐng)巾是紅色的，紅色代表中國?！睂W(xué)生在這一繪本的閱讀中，對本國的傳統(tǒng)文化有了更加深入的理解，有利于培養(yǎng)其愛國主義精神。

4.編寫改寫繪本故事結(jié)局，在想象中培養(yǎng)思維品質(zhì)

繪本中出現(xiàn)的人物、事物、景物都是靜止的，圖片、文字詳細(xì)記錄了故事的精彩事件，但故事發(fā)生的具體細(xì)節(jié)、過程需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去補(bǔ)充、延伸、創(chuàng)新。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生全面發(fā)展，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生暫時(shí)不閱讀結(jié)尾部分，讓其根據(jù)現(xiàn)有的情節(jié)及角色的特點(diǎn)、故事發(fā)生的背景猜測結(jié)尾。教師在這一過程中，要幫助學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)，從人物的情緒、對話等方面理解其性格，然后根據(jù)相應(yīng)的圖片、詞匯給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建故事的框架，讓學(xué)生對繪本的故事發(fā)展進(jìn)行大膽的猜測，最后讓學(xué)生通過圖畫、文字、表演等方式展示自己的設(shè)計(jì)、編寫、改寫的故事結(jié)尾。此教學(xué)方法具有較高的趣味性，能滿足學(xué)生創(chuàng)作、抒發(fā)自我想法的欲望，有利于提高其課堂注意力及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。學(xué)生在這一過程中會收獲很好的故事體驗(yàn)及創(chuàng)作體驗(yàn)，讓其對繪本的文本進(jìn)行自我設(shè)計(jì)與延伸，有利于培養(yǎng)其語言表達(dá)、文字創(chuàng)作能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

“以文載道”是中國自古以來就有的說法，書中蘊(yùn)含著無窮、美好的人物精神與品格，學(xué)生能從書本中獲得精神熏陶。繪本故事內(nèi)含豐富的人文思想，小學(xué)生能通過閱讀正面、積極的故事提升自我內(nèi)涵，有利于提高其思維品質(zhì)，塑造文化品格。小學(xué)英語教師應(yīng)深刻挖掘繪本的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過有效的閱讀與教學(xué)活動(dòng)，提高自己的思維層次，健全人格，提高修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

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