【摘要】批改網(wǎng)的出現(xiàn)為英語(yǔ)教師批改英語(yǔ)作文提供了極大的便利，為教師減輕了批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，節(jié)約了大量時(shí)間。本文通過(guò)分析批改網(wǎng)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，探索批改網(wǎng)輔助下的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】批改網(wǎng)? 寫(xiě)作教學(xué)? 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0103-01

英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中關(guān)鍵的一門(mén)學(xué)科，而我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的特點(diǎn)。例如，以班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)過(guò)多;英語(yǔ)并非母語(yǔ)，所以在日常生活中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用的頻率較低;語(yǔ)言的輸入量及輸出量都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，等等。以上這些問(wèn)題都限制著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這也是直接造成大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)無(wú)法得到提升的原因。目前，我國(guó)大學(xué)生整體英語(yǔ)寫(xiě)作能力偏低，而且通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，教師在教學(xué)方法上也做出了一定的改變，但是對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高并不明顯。而這也對(duì)教師與學(xué)生雙方面都造成了困擾。隨著批改網(wǎng)的出現(xiàn)及應(yīng)用，幫助教師解決了這一難題，提升了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的水平，提高了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率。

1.批改網(wǎng)簡(jiǎn)介

批改網(wǎng)是利用語(yǔ)料庫(kù)與云計(jì)算技術(shù)，將提交的學(xué)生作文與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)分析而得出的差異對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行在線(xiàn)批改。批改網(wǎng)具有快速、詳細(xì)等優(yōu)點(diǎn)，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)分，并且給出專(zhuān)業(yè)的評(píng)語(yǔ)，同時(shí)對(duì)于作文的評(píng)價(jià)并不停留于整體的概括評(píng)價(jià)，而是能夠細(xì)化到對(duì)學(xué)生作文逐句評(píng)價(jià)。同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生做出最詳細(xì)的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷融入新興事物，制定最符合大學(xué)生特征的教學(xué)方法。批改網(wǎng)作為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的產(chǎn)物，它在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的深度融合。同時(shí)，批改網(wǎng)的應(yīng)用能夠使作文批改的結(jié)果具有更高的客觀(guān)性及可靠性，還能夠利用大數(shù)據(jù)分析，梳理學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，便于教師及學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。同時(shí)，批改網(wǎng)作為龐大的信息資源庫(kù)，能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作資料及信息進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，并且能夠進(jìn)行更加安全、長(zhǎng)期的儲(chǔ)存，從而方便教師調(diào)取，了解學(xué)生的寫(xiě)作資料。

2.批改網(wǎng)輔助下的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

批改網(wǎng)的應(yīng)用確實(shí)可以為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供便利，起到積極作用。但同時(shí)，批改網(wǎng)本身具有一定的局限性，如無(wú)法對(duì)語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)等問(wèn)題進(jìn)行有效反饋，當(dāng)作業(yè)內(nèi)容較為松散時(shí)，無(wú)法形成系統(tǒng)的題庫(kù)等。因此，對(duì)學(xué)生作文的批改乃至大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)都不能完全依賴(lài)于批改網(wǎng)，而是應(yīng)該通過(guò)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

這種在批改網(wǎng)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，主要分為以下四個(gè)階段：

2.1準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段屬于起始階段，在這一階段學(xué)生雖未正式進(jìn)入寫(xiě)作，卻需要初步確定寫(xiě)作大綱，使作文的框架初步形成。首先，教師應(yīng)綜合考量學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)水平，從而制定出最恰當(dāng)?shù)拇髮W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)題庫(kù)。其次，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的整體狀態(tài)選擇作文題目，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生分析寫(xiě)作目的、把握寫(xiě)作要求、完成整體構(gòu)思。

2.2寫(xiě)作階段

在寫(xiě)作大綱及資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生正式步入寫(xiě)作階段，利用批改網(wǎng)系統(tǒng)開(kāi)始初稿的編寫(xiě)。這一階段是寫(xiě)作教學(xué)的核心，需要學(xué)生充分聯(lián)系資料，認(rèn)真謹(jǐn)慎地進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)構(gòu)思，通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言、邏輯清楚的將文章思想表達(dá)出來(lái)。

2.3修改階段

在初稿提交后，批改網(wǎng)會(huì)向?qū)W生反饋相關(guān)意見(jiàn)，并對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生應(yīng)根據(jù)批改網(wǎng)給予的評(píng)價(jià)進(jìn)行作文的修改，這一修改過(guò)程可能會(huì)重復(fù)很多次，但在修改的過(guò)程中，能夠使學(xué)生對(duì)單詞及語(yǔ)法的掌握更加扎實(shí)，從而得到寫(xiě)作水平的提升。

2.4反饋階段

反饋階段雖然是該教學(xué)模式中最后一個(gè)階段，但并不代表寫(xiě)作結(jié)束。反饋階段可以穿插在寫(xiě)作過(guò)程中，它的作用是對(duì)上述階段進(jìn)行回顧與反思。在這一階段，學(xué)生所接收到的反饋是多方面的，其中既有來(lái)自批改網(wǎng)系統(tǒng)的反饋，也有來(lái)自教師與同學(xué)的反饋。對(duì)所有的反饋意見(jiàn)進(jìn)行綜合考量，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握作文中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行作文修正。反饋過(guò)程也可以是一個(gè)交流過(guò)程，這一階段也使批改網(wǎng)的作用不僅是加深學(xué)生印象，還能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題、規(guī)避錯(cuò)誤。

總結(jié)

將批改網(wǎng)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，能夠使傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行有效的融合，使大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式得到改革與突破。近些年來(lái)，我國(guó)一直推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行深度融合，因此類(lèi)似于批改網(wǎng)等自動(dòng)批改系統(tǒng)被普遍應(yīng)用于大學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)必然的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁文陽(yáng).批改網(wǎng)輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式構(gòu)建[J].海外英語(yǔ)，2019（02）：127-128.

作者簡(jiǎn)介：

李燕（1985-），女，四川人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。