馬婭梅

摘 ?要：作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)“聽、說(shuō)、讀、寫”的方式展開教學(xué)的，其中寫作一直以來(lái)被視為教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。觀察現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)寫作文提不起興趣，或是寫出的文章邏輯錯(cuò)誤、思維混亂現(xiàn)象嚴(yán)重，阻礙著作文教學(xué)的順利進(jìn)展。這種現(xiàn)象在低年級(jí)作文教學(xué)中尤其明顯。如何從低年級(jí)學(xué)生做起，通過(guò)對(duì)寫作教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和更新進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)效果的提升是教師關(guān)注的話題?；诖?，本文以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，針對(duì)開展低年級(jí)作文教學(xué)的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)案例

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生初步接觸并學(xué)習(xí)寫作文的起始階段。通常這一階段的作文是以看圖寫話的形式進(jìn)行的。寫作本身是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自我情感的過(guò)程，是綜合運(yùn)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、邏輯思維能力乃至閱讀理解能力都有著較高的要求，因而對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，且生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷欠缺的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)具有一定的難度。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)從寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，并結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，積極探究開展作文教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)模板化單一寫作教學(xué)模式的束縛，使寫作教學(xué)變得充滿靈動(dòng)與活力。

一、借助多媒體教學(xué)，營(yíng)造適宜寫作氛圍

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展且在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的時(shí)代背景下，先進(jìn)的信息化教學(xué)手段已在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)光發(fā)熱，推動(dòng)著教育的變革和創(chuàng)新。將之運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)作文教學(xué)中，能夠極大地滿足低年級(jí)學(xué)生的寫作需求，使其在情景交融的氛圍中調(diào)動(dòng)自身寫作的動(dòng)力和欲望，增強(qiáng)對(duì)所描述事物的直觀認(rèn)識(shí)，從而更好地付諸筆端進(jìn)行寫作。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分借助多媒體開展寫作教學(xué)，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的寫作氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極情感，為作文教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“習(xí)作‘國(guó)寶大熊貓”一課的寫作訓(xùn)練時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象的認(rèn)識(shí)，教師可以在課堂伊始環(huán)節(jié)利用多媒體為學(xué)生播放大熊貓的圖片及相關(guān)影像資料，使學(xué)生對(duì)大熊貓的體態(tài)特征及生活習(xí)性有深入的了解和認(rèn)識(shí)，比如大熊貓身體的哪些部位是白色的，哪些部位是黑色的，大熊貓平時(shí)靠吃什么食物為生，以及它們主要生活在什么地區(qū)等等。之后，先讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)式的練習(xí)，之后再將這些內(nèi)容以書面表達(dá)的形式進(jìn)行寫作，便能起到提升學(xué)生寫作興趣的目標(biāo)。如此，通過(guò)借助多媒體將描述的事物、對(duì)象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)描述事物的直觀認(rèn)識(shí)，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫作打好了基礎(chǔ)。

二、開展生活化教學(xué)，豐富學(xué)生寫作素材

生活是小學(xué)生寫作源源不竭的動(dòng)力和源泉。相比于“假、大、空”的作文命題來(lái)說(shuō)，他們更容易對(duì)生活化的素材和命題感興趣。為此，在開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置一些貼近生活的、真實(shí)的場(chǎng)景開展寫作教學(xué)，使學(xué)生能夠充分憑借自己對(duì)事物的認(rèn)知進(jìn)行寫作，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

例如，以《媽媽睡了》這篇課文為例，文章以孩子的視角和口吻描述了午睡時(shí)的情景，即“媽媽”因太過(guò)勞累，在哄孩子睡覺時(shí)自己先睡著的故事。將母子之愛刻畫得生動(dòng)、細(xì)致、動(dòng)人心弦。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生細(xì)致地閱讀文章，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章的動(dòng)人之處便在于對(duì)生動(dòng)中小事的刻畫，以及對(duì)生活的深刻領(lǐng)悟和感受。引導(dǎo)學(xué)生也應(yīng)留心觀察生活，并將生活中自己的媽媽是如何關(guān)愛、照顧自己的作為作文內(nèi)容描述出來(lái)，寫進(jìn)作文中。如此，通過(guò)開展生活化的作文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)及豐富情感，同時(shí)豐富了學(xué)生的寫作素材庫(kù)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

三、重視課內(nèi)外閱讀，提高遣詞造句能力

實(shí)施以讀促寫教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑和方式。對(duì)于年齡尚小、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)外閱讀的重視力度，能夠提升學(xué)生的遣詞造句能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生更好地進(jìn)行寫作提供便利條件。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開展，在重視課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供廣泛、豐富的課外閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀的形式不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而更好地付諸筆頭進(jìn)行寫作。

例如，以《朱德的扁擔(dān)》這篇課文為例，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主人公及其精神的認(rèn)識(shí)，我在完成課文教學(xué)后，讓學(xué)生以讀后感的形式寫寫自己眼中的朱德。同時(shí)，給學(xué)生提供了與朱德有關(guān)的讀物或是文章讓學(xué)生在課下閱讀，使學(xué)生對(duì)朱德生平事跡、家庭情況及其為革命事業(yè)所作出的貢獻(xiàn)有深入的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)，借助問(wèn)題的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生的談?wù)摚缰斓孪壬某錾暝率鞘裁磿r(shí)候，他的歷史功績(jī)是什么等等，從而理清學(xué)生的表達(dá)與寫作思路，方便學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。如此，便達(dá)到了豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、開闊學(xué)生眼界的目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)描述對(duì)象和事物的全面認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提升。

四、重視想象力開發(fā)，拓展學(xué)生寫作思路

觀察現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)單一作文教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的寫作思維被局限在特定的范圍內(nèi)，導(dǎo)致寫出的文章欠缺想象力，內(nèi)容空洞、千篇一律。鑒于此，為了改變這種局面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生想象空間的開發(fā)和培養(yǎng)，借助多樣化的教學(xué)方式和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，從而更好地對(duì)語(yǔ)文文字進(jìn)行整合，將零散、單調(diào)的文字整合成文質(zhì)兼美的文章，使學(xué)生的寫作能力在潛移默化中得到提升。

例如，以《在牛肚子里旅行》這篇課文為例，這是一篇將童話故事與科學(xué)知識(shí)融為一體的文章，通過(guò)對(duì)蟋蟀“紅頭”與“青頭”在捉迷藏時(shí)不小心進(jìn)入牛肚子中經(jīng)歷的描寫，對(duì)牛肚子的構(gòu)造進(jìn)行了介紹。極具想象力的故事是學(xué)生喜愛的。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并通過(guò)猜讀課文的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力的發(fā)揮，比如看到課文題目時(shí)你會(huì)聯(lián)想到什么？可能猜想到作者會(huì)圍繞哪些方面進(jìn)行描寫？如果讓自己寫的話，自己會(huì)圍繞哪些方面進(jìn)行描述等等，使學(xué)生能夠仿照課文內(nèi)容，在充分調(diào)動(dòng)自己想象空間的前提下進(jìn)行寫作。如此，便避免了學(xué)生寫作千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生，拓展了學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生寫出的內(nèi)容更加富含趣味性和新穎性。

總之，寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升有重要的影響和促進(jìn)作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)抓住學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好寫作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自我情感，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)

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