摘 要：在教學(xué)工作的開展中，除了任課教師的知識(shí)教學(xué)外，班主任對(duì)教學(xué)工作的開展，也有較大影響。特別是在今天的環(huán)境下，學(xué)生成長(zhǎng)中面對(duì)的問(wèn)題越來(lái)越多，如何通過(guò)班主任工作的開展，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，更成為班主任工作中的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：班主任;班集體;引導(dǎo);作用

對(duì)于學(xué)生而言，班主任既是學(xué)習(xí)的保障，更是生活的保障，隨時(shí)社會(huì)環(huán)境的發(fā)展，學(xué)生城鄉(xiāng)環(huán)境在不斷改變，學(xué)生面對(duì)的社會(huì)誘惑以及個(gè)人問(wèn)題都在不斷增多，這些問(wèn)題的解決，都離不開班主任的參與?，F(xiàn)在整個(gè)社會(huì)對(duì)班主任的重視程度也在不斷提升，社會(huì)對(duì)班主任工作的期待值也在不斷提高，所以班主任做好本職工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活保駕護(hù)航，已經(jīng)成為對(duì)班主任工作的基本要求。在班主任工作中，班集體環(huán)境的營(yíng)造，是一項(xiàng)重要內(nèi)容，筆者認(rèn)為，和諧班集體的構(gòu)建，最主要的就是用“心”，要切實(shí)做飯從“心”出發(fā)，用“心”守護(hù)。

一、從“心”出發(fā)，增加與學(xué)生的交流

每一個(gè)學(xué)生，都有自己獨(dú)特的生長(zhǎng)環(huán)境，也行成了自己獨(dú)特的性格，所以說(shuō)，在一個(gè)班集體中生活的學(xué)生，往往有完全不一樣的想法和思想，如何將不同的學(xué)生融入到同一個(gè)班集體體里，保證班集體的和諧穩(wěn)定，就需要就是能夠從“心”出發(fā)，與學(xué)生交流，做到交流中心與心的溝通，了解學(xué)生。從“心”出發(fā)，增加與學(xué)生的交流，首先要求教師打破與學(xué)生的身份界線，能夠突破教師和學(xué)生的角色障礙，從心里去接受學(xué)生，從心里去感受學(xué)生的情感，這樣才能為師生的交流奠定良好基礎(chǔ);其次要求教師能夠做好換位思考，能夠把學(xué)生的情感融入到個(gè)人情感中，這樣在交流過(guò)程中，才能真正了解學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容。在從“心”出發(fā)，增加與學(xué)生的交流中，家長(zhǎng)、家庭也是不容忽視的因素，對(duì)于學(xué)生而言，在進(jìn)入學(xué)校之前，其對(duì)事物的認(rèn)知以及個(gè)人性格的形成，主要受家庭影響，即使是開始學(xué)校生活，家庭對(duì)學(xué)生的影響仍然是非常大的，所以說(shuō)，教師想要真正從“心”出發(fā)，增加與學(xué)生的交流，那么就需要與學(xué)生的家庭進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生家庭的了解，深入了解學(xué)生，這對(duì)更好的完成班主任工作，也是非常有幫助的。此外，在具體的交流過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重交流方法，所謂從“心”出發(fā)，也要求教師能夠用心去選擇交流時(shí)間、交流內(nèi)容、交流環(huán)境等，比如在交流時(shí)間方面，則可以更多選擇課外時(shí)間，減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。而在交流環(huán)境方面，也可以選擇操場(chǎng)等室外環(huán)境，減少學(xué)生在交流中所產(chǎn)生的壓力，這樣才能了解真實(shí)的學(xué)生。總之，從“心”出發(fā)，增加與學(xué)生的交流，是做好班主任工作的基礎(chǔ)。

二、用“心”守護(hù)，解決學(xué)生的困難

在與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，班主任的下一步工作，就是以溝通交流獲得的信息為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生解決困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活提供幫助。在學(xué)生的成長(zhǎng)中可能遇到各種各樣的問(wèn)題，既可能是來(lái)自于家庭的，也可能是來(lái)自學(xué)校的，可能是生活方面的，也可能是學(xué)習(xí)方面的，這些問(wèn)題，有些學(xué)生可以解決，但是很多問(wèn)題，對(duì)于尚未成熟的學(xué)生而言，很難解決，如果不能及時(shí)給予學(xué)生幫助，很可能造成嚴(yán)重后果。在新聞中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生因遇到困難無(wú)法解決走向極端的事例，所以說(shuō)，班主任在了解學(xué)生的情況之后，要把保護(hù)學(xué)生當(dāng)作是一項(xiàng)任務(wù)，用“心”守護(hù)，解決學(xué)生困難。一方面，要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些小問(wèn)題，要培養(yǎng)學(xué)生自主解決的能力，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，但是對(duì)于問(wèn)題相對(duì)比較嚴(yán)重，或者學(xué)生很可能無(wú)法正常應(yīng)對(duì)的，那么班主任就應(yīng)該發(fā)揮起作用，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生。另一方面，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康，對(duì)于學(xué)生心理問(wèn)題，及時(shí)尋求專業(yè)解決途徑，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。此外，對(duì)于學(xué)生生活困難、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題，班主任也應(yīng)該與多當(dāng)溝通，比如與任課教師溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，對(duì)于經(jīng)濟(jì)上有壓力的同學(xué)，在獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金機(jī)制上給予幫助等?？傊粋€(gè)和諧的班集體環(huán)境下，學(xué)生的身心健康應(yīng)該是第一位的，所以班主任只有能夠用“心”守護(hù)，解決學(xué)生困難，整個(gè)班集體環(huán)境才能更好。

三、“心心”相連，構(gòu)建和諧班集體

在了解學(xué)生幫助學(xué)生之后，一個(gè)好的班集體，和諧的班集體，就應(yīng)該是教師和學(xué)生溝通暢通，交流無(wú)障礙，更應(yīng)該是學(xué)生與教師互相理解，互相促進(jìn)。班主任在具體工作中，要發(fā)揮好橋梁作用，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，學(xué)生與教師之間的距離，要讓整個(gè)班集體的氛圍中，沒有隔閡。一方面，要減少班集體內(nèi)矛盾，多增加集體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中互相了解，互相接受，另一方面，就是要在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生化解矛盾，把問(wèn)題及時(shí)解決，才能保證班集體的和諧。此外，在具體的工作開展中，教師也應(yīng)當(dāng)多觀察，多發(fā)現(xiàn)，有問(wèn)題解決問(wèn)題，有好的氛圍認(rèn)真維護(hù)。“心心”相印，學(xué)生之間，教師之間，零隔閡，班集體才能團(tuán)結(jié)向上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)才能更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春林，班主任工作有效開展研究[J]，成才之路，2019（06）.

[2]呂福艷，新時(shí)期班主任工作開展有關(guān)問(wèn)題分析[J]，才智，2017（11）.

作者簡(jiǎn)介：

陳海燕 （1975-）女 ，漢族，浙江溫州 人 ，浙江省溫州市甌海區(qū)澤雅鎮(zhèn)周岙小學(xué) 一級(jí)教師 ， 本科，研究方向：（家庭教育、班主任德育工作、或心理方向）