陳大友

摘 ?要：數(shù)學(xué)是我們生活中不可或缺的一部分，也是整個教育體系中不可或缺的一個主題，其重要性是不言而喻的。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也存在一些問題，如針對性不強(qiáng)。因此，在小學(xué)階段思考如何提高教學(xué)效率是尤為重要的。本文嘗試從分層教學(xué)這一角度切入，來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得以優(yōu)化的策略，主要從“將學(xué)生合理分層”“將學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分層”“實(shí)施合理的分層評價(jià)”三方面展開具體論述，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);評價(jià);學(xué)習(xí)任務(wù)

只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性以及獨(dú)立性，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。而分層教學(xué)在這方面可以發(fā)揮重要的作用。為了激勵小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、能力和思維方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該有效運(yùn)用分層教學(xué)法，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)入手，為學(xué)生提供一定的有針對性的教學(xué)。為此，教師可通過將學(xué)生合理分層，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分層，實(shí)施合理的分層評價(jià)這幾點(diǎn)為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、將學(xué)生合理分層

每個學(xué)生都是不同的，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識吸收得快一點(diǎn)，有的學(xué)生就吸收得慢一點(diǎn)，所以教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該在心中對學(xué)生也有一個了解，從而才可以為不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)方式，這也就是孔子所說的因材施教?？梢哉f，對學(xué)生的分層是展開分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要學(xué)會在日常的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生綜合情況對學(xué)生進(jìn)行隱性分層，之所以展開隱性分層是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免讓學(xué)生產(chǎn)生教師差別對待的感覺，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，筆者根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)將學(xué)生分為了三個層次，第一個層次為對數(shù)學(xué)有濃厚學(xué)習(xí)興趣、愿意上數(shù)學(xué)課并且數(shù)學(xué)成績不錯的學(xué)生，第二個層次為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣但數(shù)學(xué)成績也不錯或一般的學(xué)生，第三個層次為既對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣又在成績方面不盡如人意的學(xué)生。然后在這樣分層的基礎(chǔ)上筆者再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。當(dāng)然這種分層是隱性的，筆者沒有告訴學(xué)生，而是在提供學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)讓學(xué)生選擇自己能夠完成的任務(wù)。而且這種分層教學(xué)的模式使得小學(xué)生有了更高的參與感，會有效地提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、將學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分層

在對學(xué)生進(jìn)行了一定的分層之后，教師需要做的就是根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，為學(xué)生布置一定的分層性質(zhì)的任務(wù)。然后不同的學(xué)生按照不同的目標(biāo)去進(jìn)行努力，各自掌握自己應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有所發(fā)展，既能夠幫助學(xué)生學(xué)有所得，又可以促使其建立學(xué)習(xí)的自信心，促使其積極、有效地參與自主學(xué)習(xí)活動。

例如，在教學(xué)部編版三年級上冊中的“時(shí)、分、秒”時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知水平不同，教師可制訂不同的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使每個學(xué)生都能主動參與教學(xué)，學(xué)有所得。針對學(xué)習(xí)能力不足的第三層次的學(xué)生，可以布置一般性任務(wù)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，如認(rèn)識時(shí)間單位時(shí)和分。針對學(xué)習(xí)能力中上的第二層次的學(xué)生，可以布置進(jìn)階性數(shù)學(xué)任務(wù)，激發(fā)其探究欲望，如，探究分和秒之間的關(guān)系;針對優(yōu)秀學(xué)生，布置開放性任務(wù)，以提升其自主探究能力。在不同程度的任務(wù)中，學(xué)生進(jìn)行了積極參與、有效學(xué)習(xí)，最終提高了自身的自主探究能力。可以說，一堂課的時(shí)間約為幾十分鐘，在這樣的幾十分鐘內(nèi)不同學(xué)生都可以有所獲得。

三、實(shí)施合理的分層評價(jià)

對學(xué)生的評價(jià)從某種意義上來說是一種定義，對學(xué)生的影響很大，所以數(shù)學(xué)教師要謹(jǐn)慎地評價(jià)每一位學(xué)生，針對不同學(xué)生個體的生活實(shí)踐、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來分層評價(jià)學(xué)生。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，在評價(jià)時(shí)要根據(jù)這差異而采取不同的評價(jià)方式。這樣可以使學(xué)生感受到教師是認(rèn)真關(guān)心自己的，從而愿意上數(shù)學(xué)課。

例如，對于成績好的學(xué)生要適當(dāng)?shù)氖┘訅毫?，讓他們產(chǎn)生一種緊張感和競爭感，保持住努力學(xué)習(xí)的勁頭。對于成績一般的同學(xué)要予以鼓勵，給其希望，讓他們向著優(yōu)等生的方向去努力。對于成績較差的學(xué)生要學(xué)會發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，這是因?yàn)樗麄円驗(yàn)閷W(xué)習(xí)不好而具有一定的自卑感，所以教師要學(xué)會肯定他們，讓他們保持信心，一點(diǎn)一滴地去進(jìn)步，不可操之過急，同時(shí)教師可以鼓勵他們在課堂中發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)他們說出想法。教師學(xué)會對學(xué)生的評價(jià)分層，學(xué)生也會受到鼓舞，更加有學(xué)習(xí)的勁頭，課堂教學(xué)質(zhì)量也就不斷地得以提高了。

總而言之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在新課改的背景下，必須想方設(shè)法地提高課堂教學(xué)效率，有效運(yùn)用分層教學(xué)法深化教育改革，將學(xué)生合理分層，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分層，實(shí)施合理的分層評價(jià)，以此促使學(xué)生能夠?qū)W有所得，真正得到數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的提高。以上是本文關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的探討，希望能夠?qū)V大教師有所啟發(fā)。

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