李惠玲

【摘 要】當(dāng)下的小學(xué)語文課堂，更多地追求教學(xué)過程的流暢。一個“相安無事”的和諧課堂，甚至成了許多公開課的向往。教師不希望出現(xiàn)不和諧的因素，學(xué)生也安于現(xiàn)狀。但是好的語文課堂絕不應(yīng)該只滿足于此，而要通過教學(xué)使學(xué)生獲得真性情、真思維、真成長。本文從教學(xué)實踐角度出發(fā)，探究小學(xué)語文課堂教學(xué)“爭端”的設(shè)置，以促進小學(xué)語文課堂教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);爭端

為了避免出錯，很多語文老師喜歡在重要的課堂上選擇“聰明”的學(xué)生，“演課”就真的成了“表演”，學(xué)生也就成了“演員”。為了打破這種局面，還原一個真實的語文課堂，讓學(xué)生的知識、能力、情感在教學(xué)過程中自然而然的呈現(xiàn)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“爭端”課堂應(yīng)運而生。結(jié)合小學(xué)生生性活潑的特征，讓他們在課堂中“爭”，在課堂中“想”，在課堂中“辯”，不斷通過自己的言行去感受文本，演繹文本，從而實現(xiàn)語文課堂的教學(xué)目標。下面，教師將通過兩個教學(xué)事例具體闡述小學(xué)語文教學(xué)“爭端”。

一、讓語文課堂存在“爭端”

爭端，有“引發(fā)爭執(zhí)的事端”之意?！拔乃瓶瓷讲幌财健保瑯拥?，語文課堂也應(yīng)該豐富起來，活躍起來。即便同樣是“字詞句段篇”的學(xué)習(xí)，也要充實學(xué)習(xí)的形式?！皩W(xué)講”要求學(xué)生能夠“學(xué)進去，講出來”，那么，“爭端”的營造正是學(xué)生“講出來”的體現(xiàn)，而且是換了一種更熱烈的方式“講”了出來。

這里要提到的是，一線教師有時候害怕課堂太過熱烈，擔(dān)心“按不住”，影響了課堂的進度。所以在教學(xué)設(shè)計時總是傾向選擇穩(wěn)妥的、自己可控的教學(xué)環(huán)節(jié)。像這種徹底“放手”讓學(xué)生爭吵的方式，往往不敢應(yīng)用在課堂教學(xué)中。針對這種局面，一是要求教師優(yōu)化思想，大膽挑戰(zhàn)，接受新的教學(xué)方式，二是要求教師要在課前做好充足的教學(xué)準備。讓語文課存在“爭端”，同時利用“爭端”。

二、“爭端”給語文課堂帶來更多趣味

怎樣提高學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的關(guān)注度、參與度是語文教師不斷探索的問題。某教師在執(zhí)教《鷸蚌相爭》這一課時，就通過制造課堂教學(xué)“爭端”增加了整堂語文課的趣味性。在本堂課導(dǎo)入部分，教師便有意為“爭端”鋪墊。先是分別出示了“鷸”和“蚌”的圖片，讓學(xué)生認真觀察，明確各自的特征，然后出示詞語“啄肉”和“夾住”，指導(dǎo)學(xué)生想象鷸是如何啄食蚌的肉，以及蚌是如何夾住鷸的嘴。在學(xué)生能夠理解鷸蚌相爭的樣子后，再出示第二組詞語：“威脅”和“毫不示弱”，引導(dǎo)學(xué)生體會鷸蚌相爭時的情感。通過反復(fù)閱讀練習(xí)威脅和毫不示弱的樣子，入情入境。緊接著給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生邊讀文章邊思考：鷸和蚌為什么要爭？它們是怎樣爭的？爭的結(jié)果如何？你能試著用簡潔的語言說一說課文講了一件什么事嗎？這個問題流的設(shè)置將本課的教學(xué)推向了一個新高度。學(xué)生邊讀邊思，嘗試組織著語言。行進至此，課堂教學(xué)都運行在正常的軌道上，有條不紊。按著教師給出的句式提示：“和（誰）（做了什么），（結(jié)果怎么樣）”學(xué)生已經(jīng)能夠較好的掌握文章大意，于是設(shè)置好的“爭端”就正式展開了。

學(xué)生了解了鷸蚌相爭的原因，繼續(xù)用課堂“爭端”來探究鷸蚌相爭的過程。這里，教師選擇了分角色朗讀，讓學(xué)生分別扮演鷸和蚌。對鷸來說，能威脅到蚌的籌碼是蚌會被“干死”，而蚌毫不示弱是因為這樣的話鷸也會被“餓死”。這時兩邊的“爭端”已經(jīng)比較明顯。隨著學(xué)生語氣的不斷加強，爭端也越來越激烈，直到學(xué)生情不自禁地放下了書本，直接對話，以致后來兩人互相對“罵”：“干死你”，“餓死你”，發(fā)展至：“干死你”、“干死你”、“干死你”！“餓死你”、“餓死你”、“餓死你”！學(xué)生們捧腹大笑，在這歡快的笑聲中，也就理解了“相爭”的含義。

三、“爭端”能更好地激發(fā)閱讀情感

有感情地朗讀課文基本是每節(jié)語文課的基礎(chǔ)性要求。但是對小學(xué)生來說，什么是有感情？怎樣能有感情？如何讓學(xué)生真心實意的帶著感情去讀，而不是為了有感情而有感情？設(shè)置課堂“爭端”能夠更直接的增加學(xué)生身臨其境的參與感，從而激發(fā)真實的閱讀情感。教師在執(zhí)教《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》時同樣使用了“爭端”課堂的設(shè)置，讓學(xué)生能夠從文本情感遷移到生活情感中，通過語文課堂教學(xué)中閱讀情感的激發(fā)帶來更深刻的情感體驗。

《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文是一篇生動形象的說明文，語言幽默風(fēng)趣富有情感。文中的主人公臺風(fēng)和氣象衛(wèi)星“水火不容”，使得設(shè)置“爭端”勢在必行。文章通過臺風(fēng)和氣象衛(wèi)星的幾次較量，生動闡明了氣象衛(wèi)星的功能。而對臺風(fēng)性格的塑造同樣是和氣象衛(wèi)星設(shè)置的對照。那么，要讓這兩個人物真槍實彈的“爭吵”，讓學(xué)生深刻地體會到臺風(fēng)的無可奈何以及氣象衛(wèi)星鍥而不舍的職責(zé)。面對臺風(fēng)的大聲嚷嚷，小衛(wèi)星面露微笑;面對臺風(fēng)的狂怒，氣象衛(wèi)星毫不慌張;面對臺風(fēng)的暴跳如雷，衛(wèi)星堅持不懈地跟蹤、監(jiān)視……爭著爭著，文章讀懂了;爭著爭著，語氣讀準了;爭著爭著，情感讀出來了。學(xué)生更加熱衷于讀書，一遍遍讀一遍遍試，為了更好的“爭”，為了“爭”的更好，學(xué)生用心去揣摩，實現(xiàn)了小學(xué)語文課堂中的自主學(xué)習(xí)、合作探究。

總之，適時、適量、適度地在小學(xué)語文課堂中設(shè)置“爭端”，既可以增加語文課堂的趣味性，讓人文學(xué)科也像自然學(xué)科那樣有意思，使學(xué)生對語文課堂有更多的學(xué)習(xí)期待。同時，也可以讓學(xué)生在語文課堂中找到更多的存在感，不是為了文本而閱讀，更不是為了閱讀而上語文課，而是要通過語文課激發(fā)真正的閱讀情感，打造出有“爭端”有“溫度”的小學(xué)語文課堂。

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